3《月是故乡明》《月迹》《走月亮》整合教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《月是故乡明》《月迹》《走月亮》整合教学设计 【教材内容】 统编小学语文教科书五年级下册第 3 课《月是故乡明》（主文本）；五年级上册第 24 课《月迹》（副文本）；四年级上册第 2 课《走月亮》。 【任务群定位】 文学阅读与创意表达。 【大概念】 文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学作品中意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。 【教学目标】 核心目标： 通过《月是故乡明》《月迹》《走月亮》等多文本整合阅读与鉴赏，体会“明月”这一文学意象所承载的多重思乡意蕴：明月映照最熟悉的乡土、明月见证最 温暖的乡情、明月渲染最快乐的乡趣、明月寄托最绵长的乡愁、明月象征最永恒的乡恋；从而多角度理解“月是故乡明”的丰富内涵。 条件目标： 1.在“明月”这一文学意象的统整下，阅读《月是故乡明》，体会到明月映照最熟悉的乡土、渲染最快乐的乡趣、寄托最绵长的乡愁。 2.在“明月”这一文学意象的统整下，重温《走月亮》，体会到明月见证最温暖的乡情。 3.在“明月”这一文学意象的统整下，重温《月迹》，体会到明月渲染最快乐的乡趣。 4.在“明月”这一文学意象的统整下，结合生活体验和阅读经验，体会到明月象征最永恒的乡恋。 【教学时间】 2 课时。 【教学过程】 一、总起：山水之上，见月只是月 1.揭示矛盾：为什么说“月是故乡明” 反馈调查题—— 每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。你的故乡在哪里？你爱故乡的月亮吗？除了故乡，你还在哪里看过月亮？ 师：谁说只有故乡的月亮明？谁说外地的月亮就不明？事实上，无论你在哪里看月亮，月亮都是一样明、一样美。 2.创设情境：围绕“月是故乡明”写一段推介语 出示学习任务—— 中秋节是中华民族的传统佳节。2006 年 5 月 20 日，国务院正式将“中秋节”列入“国家级非物质文化遗产名录”。作为中国人，相信你一定会支持我们国家 申报“中秋节”为“世界非物质文化遗产名录”。 为此，有人建议用“月是故乡明”作为“中秋节”申遗的主题词。请你围绕这个主题词，为“中秋节”申遗写一段推介语。要求：写出自己对故乡的真情实感；写出自己对明月的独特理解。 3.范例引路：聚焦《月是故乡明》中的推介语 师：季羡林先生写的《月是故乡明》中，就有非常理想的推介语。请大家翻开语文书，默读课文，找一找，你觉得文中的哪一段文字作为推介语是非常理想的。 聚焦文中的一段推介语： 在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ 依次梳理推介语中的五个月亮。 4.求同存异：本来就是同一个明月 引导分析故乡的月亮跟其他月亮之间的相同点。 小结：它们本来就是同一个月亮。无论你身在何处，无论你身在何时，你看到的其实就是同一个月亮。 二、分述：生命之中，见月不是月 默读课文，想一想，在季羡林先生的心中，这个月亮跟其他月亮有哪些不一样的地方。 1.联系环境：明月照亮熟悉的乡土 聚焦文中描写环境的文字—— 我的故乡是在山东西北部的大平原上。 我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。 至于水，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。 在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。 讨论：这些文字，跟月亮之间有什么联系？ 小结：故乡明月照亮的，正是作者生在这里、长在这里的熟悉的乡土。 2.联系风俗：明月照亮温暖的乡情 3.重温课文《走月亮》。 反馈：《走月亮》留给你印象最深的是什么？ 美读以下画面： 阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着…… 啊，我和阿妈走月亮！ 月光下，细细的溪水，流着山草和野花的香味；河床的鹅卵石之间，是一个个可爱的小水塘…… 啊，我和阿妈走月亮…… 月光下，村道已经填上碎石和新土；果园里，那些好吃的果子挂满枝头；稻田就像一块月光镀亮的银毯…… 啊，我和阿妈走月亮…… 走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地…… 多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！ 小结：故乡明月照亮的，是温暖的乡情。 4.联系童年：明月照亮快乐的乡趣 重温课文《月迹》 默读课文《月迹》，想一想：在故乡明月的照亮下，我们这些孩子做了哪些有趣的事情。 反馈交流。 小结：故乡明月照亮的，正是快乐的乡趣。 5.联系过去：明月照亮绵长的乡愁 回读课文《月是故乡明》。 讨论：“我”永远忘不掉的，