第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修三文化交流与传播

第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流 【教学目标】 1.唯物史观：学生通过学习第一次世界大战与民族民主意识的觉醒，认识一战传播的自由主义社会主义和民族主义在客观上推动了20世纪第一次民族民主运动高潮的形成及世界殖民体系开始解体。 2.时空观念：学生通过学习第二次世界大战与世界殖民体系的瓦解，认识第二次世界大战使民族民主运动的高潮出现，二战后世界殖民体系土崩瓦解。 3.史料实证：广泛搜集关于独立新兴国家文化面貌的史料，提升史料鉴别能力。 4.历史解释：对于已经掌握的史料形成正确的认识。 5.家国情怀：学生通过两次世界大战后独立的国家文化的新面貌，认识战争对文化的不同影响。 【教学重难点】 重点：了解历史上的重大战争对人类文化的破坏，以及战争带了的不同文化的交锋，认识战争在客观上为不同文化的碰撞、交流与重构提供了契机。 难点：了解历史上的重大战争对人类文化的破坏，以及战争带了的不同文化的交锋，认识战争在客观上为不同文化的碰撞、交流与重构提供了契机。 【教学方法】 1.教师利用教科书及其他相关备课资料进行前期课前准备。 2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料，提前完成导学案。 【教学过程】 导入新课： 5200多年历史中大小战争：14500多次 2.8次/年近2000年 无战争的日子：58天 战火中丧生： 36.4亿人毁灭的财富：可铺宽150公里、厚10米的金带，环地球一圈 ——邵锡昌《以史为鉴开创未来》《东南大学学报》958期） 新课讲授： 一、第一次世界大战与民族民主意识的觉醒： 这场战争既是一个结局，也是一个开端。世界上较蒙昧的人们决不再仅仅占据他们以前所占据的地方。在他们所占据的地方，迟早将出现独立的中国、自治的印度、代议制的埃及、非洲人的、而不仅仅是供他人进行商业剥削的非洲。 ——美国黑人领袖杜波伊斯（1918年） 原因 一战前，部分被压迫民族已经有不断高涨的民族独立愿望和行动。 一战给世界人民带来深重灾难。 一战客观上将自由、民主、民族独立的思想进一步传播到各地。 一战后期，俄、奥匈、德意志、奥斯曼土耳其四大帝国解体，诞生了一系列民族独立国家。 在帮助宗主国作战中，民族自决原则的传播，成为指导民族独立斗争的武器。 十月革命的影响。 一战后期，俄、奥匈、德意志、奥斯曼土耳其四大帝国解体，诞生了一系列民族独立国家。 一战给世界人民带来深重灾难。 一战（1914-1918年），是为重新瓜分世界和争夺全球霸权而爆发的一场世界级帝国主义战争。 该战主要是同盟国（德国、奥匈帝国、奥斯曼帝国、保加利亚）和协约国（英国、法国、俄国、意大利和美国）之间的战斗，参战国（含殖民地和半殖民地）共33个，约6500万人参战，超过3000万人伤亡，物资总损失达4万亿美元。 在帮助宗主国作战中，民族自决原则的传播，成为指导民族独立斗争的武器。 中国在巴黎和会上拒签对德和约，在近现代中国外交史上是一个空前事件，它打击了日本帝国主义企图独占中国的狂妄野心。 中国虽未派兵直接参加一战，但却“以工代兵”，派出了5万左右的劳工到欧洲战场去挖战壕、搬运物资等，并给协约国中一些国家送去大批粮食，为战争的胜利作出了不可磨灭的重大贡献 十月革命的影响 十月革命一声炮响，给我们送来了马克思列宁主义。十月革命帮助了全世界的也帮助了中国的先进分子，用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具重新考虑自己的问题。 ——毛泽东 胡志明（1890年5月19日—1969年9月2日），越南乂安省南坛县人，越南民主共和国缔造者，第一任越南社会主义共和国主席、总理，越南劳动党（今越南共产党）中央委员会第一任主席 。 印度的甘地“非暴力不合作”运动 我尽力向我的同胞表明：暴力不合作只能增加邪恶，既然邪恶只能靠暴力来雄持，那么对邪恶不予支持，就需要完全戒除暴力。非暴力的含义，就是指为了不与邪恶合作而自愿服刑受罚” ——《甘地在法庭上的书面声明》（1922年） 贾瓦哈拉尔·尼赫鲁 1889年11月14日，贾瓦哈拉尔·尼赫鲁出生。1905年，尼赫鲁远赴英伦，进入哈罗公学学习。1907年10月，尼赫鲁提前考入剑桥大学。 1920年，尼赫鲁参加甘地领导的非暴力不合作运动，次年被捕入狱。印度独立前先后8次被捕，在狱中度过9年。 1929年，尼赫鲁当选为国大党主席，在他主持下的国大党拉合尔会议提出印度完全独立的政治斗争目标。此后成为全国知识分子和青年的领袖，并多次当选为国大党主席。 1946年9月，英国初步移交政权，成立印度临时政府，英印总督兼任总理，尼赫鲁任副总理。1947年3月，蒙