4.9 摆一摆，想一想（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

4.9摆一摆，想一想 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：通过活动，让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。通过探究圆片个数与所摆出的数的个数的关系，使学生发现规律，并用规律解决一些简单的问题。 2.学习内容分析：“摆一摆 想一想”属于“综合与实践”领域内容，是一节把数学知识与实践相结合的课。本课所涉及的内容甚广泛，包括“10以内数的分合”“位值制的认识” 。因此本课是一节体现数学知识互相融合，交错链接的综合性课程。 3.学科核心素养分析：通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。使学生在操作实践中发挥形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。 二、教学重难点 1.重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。 2.难点：观察发现既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思考的价值。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）填一填。 从右边起， 第一位是( )位，表示( )； 第二位是( )位，表示( )； 第三位是( )位，表示( )。 （2）小圆片可淘气了，看他去了哪里？各表示什么数? 2.导入新课 师：同样都是一个小珠子，为什么却能表示三个不同的数? 学生1：因为放的位置不同。 学生2：放在个位表示1个一，放在十位表示1个十，放在百位表示1个百。 师：一颗珠子放在不同的数位上，可以表示不同的数。看来数位表真是神奇，这节课我们借助数位表和圆片来做一个有趣的数学活动。 板书课题：摆一摆 想一想 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。 通过交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：用2个圆片摆出不同的数 师：请看活动内容。 课件出示——活动内容： 根据自己的实际操作，通过摆一摆，想一想，发现圆片的个数和摆出的数的个数之间的关系，总结其中的规律。 学生了解活动内容。 师：要顺利的完成数学活动，我们还需要做一下准备。 课件出示——活动准备： 物品准备：圆片，数位卡片等。 活动分工：每个小组4人，其中记录员1人（记录摆的结果），操作员3人（用圆片在数位卡片摆一摆）。 学生按要求准备，师巡视检查。 师：看来大家已经准备好了，接下来我们就先进行第一个活动。 课件出示：你能用2个圆片摆出不同的数吗？ 师：在完成任务之前，老师提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内，所以在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数。大家听明白了吗？分组开始。 学生分组开始活动，师巡视指导并检查完成情况。 师：你是怎么摆的？谁来说你把圆片放在哪一个数上，这个数是多少？ 学生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。 学生2：我把2个圆片都放在十位上，就是20。 学生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。 . 师：用2个圆片可以摆出的数有2，20，11。 明确活动内容和活动准备，为后面的学习做准备。 让学生分组用2个圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，不仅巩固了对100以内数的认识，还初步掌握摆的方法，为后面多个圆片的摆一摆奠定基础。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：用3个圆片摆出不同的数 师：你能用3个圆片摆出不同的数吗？ 学生分组开始活动，师巡视指导并检查完成情况。 师：你是怎么摆的？谁来说你把圆片放在哪一个数上，这个数是多少？ 学生1：我把3个圆片都放在个位上，就是3。 学生2：我把3个圆片都放在十位上，就是30。 学生3：我把1个圆片放在十位上，2个圆片都放在个位上，就是12。 学生4：我把2个圆片都放在十位上，1个圆片都放在个位上，就是21。 师：全都摆出来了吗？ 学生：全部摆出来了。 师：用3个圆片可以摆4个数字，那么怎样摆才更有序？ 学生1：我们小组摆放时，先考虑摆放的数位顺序，再考虑数位上圆片摆放的个数。先摆十位，再摆个位。 学生2：我们小组也是按顺序摆的，先摆个位，再摆十位。 师：不论从十位开始摆也好，还是从个位开始摆也好，它们都是（从小到大或从大到小）按顺序摆放的。要想不重复、不遗漏地摆出所有的数，可以先把所有的圆片都放在一个数位上，然后一个一个地往另一个数位上移。 借助已有的知识经验，让学生分组用3个圆片摆出不同的数，经历摆的过程，并通过进一步的交流，观察发现既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思考的价值。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予