大单元教学设计稿的学习及思考课件-2024届高三英语二轮复习

大单元教学设计稿的学习及思考 1 PLAN 4 PLAN 3 PLAN 2 PLAN 1 大单元教学的背景及概念 大单元教学的特征及要素 大单元教学设计与传统教学单元教学的区别 CONTENTS PLAN 5 · PLAN 6 大单元教学的教学策略及原则 大单元教学设计实例 大单元教学设计的思考 01 大单元教学的背景及概念 3 1 2 3 4 大单元教学的背景及概念 我国教育目标的转变，从“双基”到“三维目标”到“三维深化”，再到“课程核心素养”的变换，这些变换也促使教学设计的变化。 1、2000年以前是“双基”时代即基本知识和基本技能。强调知识的本身，学习以记忆、训练为主。 2、2001-2011年，“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调自主学习、合作学习、探究学习。 4 1 2 3 4 大单元教学的背景及概念 3、2011-2021年，“三维目标深化”时代，秉承经验主义到实用主义的课程观，自主学习、合作学习、探究学习的基础上呈现出教材单元教学的高度。”各学科维度目标”较之于“统一的三维目标”相对完整地反映和体现了学科的内涵和教育取向。 4、2022年之后，“课程核心素养”目标时代。英语的学科素养：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。 教学目标的转变意味着教学设计的转变。为此大单元的概念就提了出来。什么是大单元设计呢？ 5 1 2 3 4 大单元教学的背景及概念 核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、涉及学习活动、开展课堂教学、进行教学评价，环环相扣，使学科核心素养具体化，可培养、可评价。 基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“大单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是基于学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在 6 1 2 3 4 大单元教学的背景及概念 对学科单元内容的二次整合和整体设计。 所以“大单元教学设计”是指以大主题或者大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（可以是专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和学科设计。 7 02 大单元教学的特征及要素 8 1 2 3 4 那么大单元教学实际具有哪些特征？ 1、系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的再构建。 2、整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析的基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。 9 1 2 3 4 那么大单元教学实际具有哪些特征？ 3、拓展性：是指要求老师和学生以更广阔的视野去关注学习的内容。 4、关联性：是指关注学习内容之间的关联。一个单元整体课时之间，不是孤立存在的，而是循序渐进，联系紧密的整体。 “大单元教学”的特点还可以从“大”的角度进行理解 1、“大”格局。老师要站位高、观念新，已发展的观点处理教材，即基于学生的认知起点、年龄特征、兴趣爱好、经验方法、思维能力等学情、逻辑化、体系化地整合教材 10 1 2 3 4 那么大单元教学实际具有哪些特征？ 由简单到复杂、由具体到抽象、由宏观到微观，科学规划，整体设计教学发展进程，构建系统的知识单元集合；按一定逻辑线索推动学生认知发展，将知识点融合成“但主题”“大概念”，可以运用思维导图将零散的知识点建构成知识大单元，形成一个完整的教学逻辑框架，并在此基础上设立具有层次性、系统性的任务群，有知识向能力层层架构，逐级实现教学目标。 2、“大”原则。大单元不是盲目追求“大”，而是要把握“大”的核心——培育学科素养。学科素养是一根红线贯穿整个教学过程，教师整合教材，必须立足新时代落实立德 11 1 2 3 4 那么大单元教学实际具有哪些特征？ 树人根本任务，由学生“应该学会什么”倒推学生实际上“学什么、怎么学、学了怎么用”。 3、服务“大”社会。新时代，教师不只是教学生掌握书本知识，更重要的是学生在面对未来社会，如何具有面对真实情境问题的正确态度和解决问题的能力。实践是开展大单元