2祖父的园子 第2课时 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《祖父的园子》教学设计（第二课时） 教材分析： 《祖父的园子》是统编教材小学语文五年级下册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是童年往事，语文要素是“体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体”。本单元有4篇课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际《走进他们的童年岁月》，还有一篇习作《那一刻，我长大了》以及语文园地组成。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。《祖父的园子》一文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。课文将感情蕴含在园中景和园中事中，课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。 学情分析： 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。在之前的学习中，对于体会文章表达的感情也积累了一些方法。对于作者来说，祖父的园子是她童年的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 教学目标： 1、通过阅读课文，体会我在园子里的“自由”和“快乐”，感受祖父对我的疼爱，以及我对祖父的怀念、对童年生活的眷恋。 2、在阅读中感受作者独特的表达方法和借景抒情的写作手法，尝试仿写。 3、通过课文和课后阅读链接的阅读，感受我对祖父的怀念和对童年生活的眷恋与难忘。 教学重点： 1、通过阅读课文，体会我在园子里的“自由”和“快乐”，感受祖父对我的疼爱，以及我对祖父的怀念、对童年生活的眷恋。 2、在阅读中感受作者独特的表达方法和借景抒情的写作手法，尝试仿写。 教学难点： 通过课文和课后阅读链接的阅读，感受我对祖父的怀念和对童年生活的眷恋与难忘。 教法：创设情境法 学法：朗读法、小组交流讨论法 教学过程: 一、导入 矛盾曾说：《呼兰河传》是一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这节课我们翻开这本书，走进祖父的园子，继续学习。 二、走进文本，感受“自由”和“快乐” 1、通过上学期的学习，祖父的园子给你留下了怎样的印象？（生自由回答：活泼、自由、快乐、各种各样、什么都有……）师板书：自由、快乐。 2、学习活动一： 自读课文，划出让你感觉到自由和快乐的句子，在小组内进行交流，谈谈你的体会。 3、生交流。 预设1：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草; 祖父铲地，我就铲地; 祖父浇菜，我就浇菜 …… （1）这些句子有什么特点？（出示大屏幕）句式相同，读起来像一首诗歌。那就让我们师生合作读出快乐。 （2）引导学生补充填空并朗读。祖父_________，我就__________；祖父_________，我就__________； …… （3）读着读着，我们眼前仿佛出现了一幅幅祖孙同乐图。 预设2： ……玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”…… （1）联系你的生活实际，说说在你的生活中，有类似的情形吗？你的父母或者其他的长辈会怎么样对待你的“瞎闹”“乱闹”“胡闹”？ （2）文中“我”的祖父是怎么对我的？引导学生说出正是祖父包容我、疼爱我，所以我在园子里，才能感受到“自由”和“快乐”。 预设3： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （1）自由朗读，思考：这几句话句式有什么特点？反复的句式、拟人的修辞。 （2）师生合作朗读。感受“愿意……就……”的句式特点。 （3）请你为“倭瓜、黄瓜、玉米”代言。试着读一读，读出“自由”和“快乐”。引导学生用自己喜欢的方式，带着动作，加上想象，表演式的读出自己感觉到的自由，并追问“倭瓜”“黄瓜”“玉米”你快乐吗？你自由吗？在真实的课堂情境中感受到自由和快乐。 （4）孩子们，请大家自读这几句话，想怎么读就怎么读，读出自由的感觉。 （5）“倭瓜、黄瓜、玉米”它们真是的可以长到天上去吗？真的可以想开几朵花就开几朵花吗？为什么？ 生回答：这些植物不是真的自由。是因为“我”在园子里感觉到了自由、快乐，所以我觉得万事万物都变得自由了。 （6）师总结：是啊，原来萧红这