《祝福》《林教头风雪山神庙》群文阅读 教学设计 2023—2024学年统编版高中语文必修下册

《祝福》《林教头风雪山神庙》群文阅读 一草一木皆有声，一词一句总关情 ——从环境视角解读《祝福》《林教头风雪山神庙》 【温馨寄语】 朱熹曾言：为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。阅读需要专注，在知识的积累之外，也是一种精神的修行。希望同学们走进文本，含英咀华，从阅读中获得灵感，得到启迪。本节课在设计上我遵循从走进生活到走进课堂，从考点解析到题型归纳，从小试牛刀到限时检测，从整体感知到局部探究，从学生的自主学习到合作探究，从阅读到写作训练再到感悟拓展，从课内到课外，思路设计，突出“以学生为主体，教师为主导”，注重在听说读写中培养学生的思维习惯和语文素养，打造高效课堂。 一、教材分析 本单元是高中语文统编教材必修下的第六单元，人文主题是“观察与批判”，意在引导学生阅读学习小说，通过虚构的人物与情节感受文章所反映的社会生活和小说对人情世态的描摹，从而对当下的生活和现实的人生进行思索。一草一木皆有声，一词一句总关情。我选择细化小说知识点，将《祝福》和《林教头风雪山神庙》进行比较阅读，探究多样的人物在复杂的社会环境中所体现的不同形象和小说反映的不同社会现实。从不同角度和层面鉴赏小说，注意知人论世，在人物与社会环境共生的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的批判性，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考。本文无论是从考点突破还是写作素材的积累以及对学生的精神启迪上都堪称典范。 二、教学目标及重难点： （一）教学目标： 1.语言建构与运用： ①背诵《祝福》《林教头》中环境描写的语句。 ②体会环境描写作用以及景物描写的方法。 2.思维发展与提升：体会到小说人物、社会环境的复杂性带来的审美体验，批判性地对小说中的形象、意蕴、情感进行审美鉴赏，认识小说的审美价值 3.情感态度与价值观：读写结合，学会用观察的眼光反映社会生活，树立正确的人生观，价值观。 （二）重难点： 重点：体会环境描写作用以及景物描写的方法，提高鉴赏小说的能力。 难点：读写结合，学会用观察的眼光反映社会生活。 三、教法学法学法： 根据新课程标准、学生实际情况以及本节课的特点，在学法方面我主要充分发挥学生的主体地位，采用“自主学习，合作探究”的方式，让学生自主学习，独立思考，培养学生合作交流，质疑探究的能力。引导学生在朗读中概括内容，在品读中抓住关键语句，体会环境的作用，在读写训练中提升语文素养，在表达交流中，深刻领会受到启发教育。 教法：高一学生已经具备了一定的知识储备以及语言鉴赏等能力，根据学生的认知规律及本节课的特点，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，我决定采用以下的教法： 1、以品味语言为主，充分调动学生知识、情感、生活储备达成目标； 2、通过联系实际，读写结合突破重难点； 3、采用朗读、讨论、质疑、小组合作学习等方式培养学生良好的语文学习习惯。 四、创新点： 1、在整节课整体设计上，紧扣“鉴文知今”学习目的，从联系实际情境引入文本到课内文本探究再到课外知识的延伸拓展，即实行“课外——课内——课外”的模式，既有效的达成目标，又实现了“学以致用”的目的。 2、本节课的设计上突破两点：一是紧扣考纲，学会鉴赏散文语言，提升读写能力；二是紧扣文本，关注现实，提升境界，培养学生的语文素养。 五、教学设计 本节课在设计上我遵循从整体感知到局部探究，从学生的自主学习到合作探究，从阅读到写作训练再到感悟拓展，从课内到课外，从文本到文外的思路设计，突出“以学生为主体，教师为主导”，打造高效课堂。 （一）情境引入 明确目标 江海意无穷——陈贝儿霓虹灯的丛林中转身，让双脚沾满泥土。从雨林到沙漠，借溜索穿过偏见，用钢梯超越了怀疑。一条无穷之路，向世界传递同胞的笑容，你记录这时代最美的风景。 任务：这是“感动中国十大人物颁奖典礼”上的颁奖词，下面就让本段文字发表自己的看法，有哪些感想？你又想到了哪些人？请同学们各抒己见。 预设：自由回答，紧扣观察、传递进行，然后背诵下本段文字 教师：同学们，一草一木皆有声，一词一句总关情，今天我们一起走进《祝福》《林教头风雪山神庙》，从环境视角解读鉴赏比较两篇文章。 （二）朗读语句，展示背诵任务： 诵读两篇文章，体会文章中的环境描写的语句。 活动：经典文章，字字珠玑，篇篇锦绣。厚积而薄发，多积累，多背诵是学习语文的关键。下面我们展开背诵活动。 1、在全班内展开背诵比赛，抽取两列同学进行对抗比赛，展示背诵内容，比一比谁背的流利，谁背的准确，谁背的有感情。 2、学生将自己喜欢的语段进行朗读，并在小组内交流自己喜欢的原因；然后让学生背诵，同桌提问，小组检测、教师抽查等形式进行落实！教师引导学生进行点评小结：在雪花飞舞，北风呼啸的黑夜，寒心的社会，无望的绝境中，祥林嫂在雪中沉寂，悄然死去，林冲却在风雪之夜奋起反抗，在血中杀出一条血路