2024年云南省腾冲市第一中学中考历史复习备考策略课件

聚焦学生实际问题 提升知识应用能力 ——2024年历史中考备考二轮复习策略 2024年3月9日 目录 一、一轮复习主要问题分析 二、基于课程标准、真题要求分析备考方向 三、大单元视域下的二轮复习策略 四、大单元视域下的二轮立体知识体系构建 五、复习建议及热点预测 六、课堂实践：大单元视域下的二轮复习案例分享展示 一、一轮复习主要问题分析 优秀生：自我怀疑与莫名恐慌，担心中考出现自己没有掌握的知识点或没有见过的题型，导致成绩不理想。 临界生：停留在记、背知识点的层面，缺乏学习历史的有效方法。知识掌握碎片化，没有逻辑化、结构化，应试解题能力有待提高。 学困生：对学习无信心、无动力，对分数无所谓，对自己无要求。 心理层面 通过一轮复习，大部分学生能掌握历史发展中的重要史事及对应知识点，能够将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。但对重要史事及相关知识点主要是碎片化的单点直观记忆，对知识点之间的横向联系和纵向联系都掌握不够，缺乏对单元主题的深入认识，也没有基于单元主题学习整合相关史事及知识点，导致学生没有建立完整的知识结构体系。 一、一轮复习主要问题分析 知识层面 一、一轮复习主要问题分析 能力层面 对知识的掌握没有形成解决问题的能力，特别缺乏对知识运用于解决问题的迁移和变化能力，对知识的记忆没有形成对等的分数。史料研习能力较为薄弱，对于综合性、探究性、开放性题型缺乏思路和方法。而且学生在做题时普遍存在审题不清、无法准确提取材料信息（关键信息）、答题张冠李戴或答非所问，时间分配不合理，答题格式不规范、书写不工整、表达不清楚，史论分家等。对于历史小论文等题型找不到合理的解题思路和方法，造成丢分严重。 一、一轮复习主要问题分析 教师复习以自我设计为主，没有分析学生存在的具体问题并提出有效策略；对课标、教材及近年中考研究不够深入，复习方向不明确；对中考复习没有统筹计划，复习工作走到哪里算哪里，缺乏前瞻性和前置性；过分依赖教辅资料，淡化对中考真题的分析和运用；重视学生对知识的记忆而忽视培养学生运用知识解决问题的能力 ，特别是应试作答能力；对不同层次的学生缺乏有效的驱动提升手段。 教师层面 二、基于课程标准、真题要求分析备考方向 学业水平考试是系列学业评价的总括和终结。其指导思想和原则是遵照课标总体要求，坚持以德为先、能力为重、全面发展，“体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行”。课标设定的学业质量也是学业水平考试的唯一测量标准。它对于“教”与“学”都有一定的引导和指向作用，可以作为评价教学质量的参考，也可以为教师改进教学提供借鉴。 二、基于课程标准、真题要求分析备考方向 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。 学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。 1.掌握历史发展过程中的重要史事 能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。（时空观念) 能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨别其中的含义；能够尝试运用这些史料对重要史事进行简要说明，有理有据的表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。（史料实证、历史解释、家国情怀) 能够初步从物质生产生活是人类生存和人类社会发展的基础、生产力与生产关系、人民群众是历史的创造者等方面，理解重要史事的意义，如对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的发明等，运用唯物史观作出合理的解释与简要评价。（唯物史观、历史解释、家国情怀） 二、基于课程标准、真题要求分析备考方向 二、基于课程标准、真题要求分析备考方向 2.了解历史发展过程中的各种联系 能够了解并初步认识四种重要的历史联系：（1）历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。（2）不同史事的因果联系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民起义、西汉建立、“文景之治”为例，简要说