3.《鸿门宴》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

西安市庆华中学教学设计专用纸 课题 3.《鸿门宴》 课 型 新授课 学情分析 高一的学生已经基本具有了阅读浅易文言文的能力，但还不具备学习古文的主动性。所以，应着力培养他们学习古文的主动性。学习本文，学生可能会有知识不足、方法不够等许多的障碍，教师要积极引导。 教材分析 本文选自司马迁的被鲁迅评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》，具有很高的文学和史学价值。学习本文，有利于学生掌握古代历史知识，了解项羽悲剧性格对历史的影响。 设计理念 抓住关键文言字词来解读烛之武的语言艺术。从第二段烛之武“由辞到许”，第三段“五论救郑国”中拮取烛之武精彩语段，咬文嚼字品析烛之武语言表达的艺术。学习文言文重在朗读，细读品味文言，深挖文言字词背后的情思。 教学目标 (必备知识 关键能力 学科素养 核心价值) 1、 语言建构与运用：识记文中出现的常见文言词汇及文化常识。 2、 思维发展与提升：体会紧张复杂的历史情节、戏剧性的氛围以及人物个性化的语言。 3、审美鉴赏与创造：辩证分析项羽和刘邦的性格特征，学习文章写作方法。 4、文化传承与理解：学会以正确的历史观评价历史、评价历史人物。 教学重点 识记文中出现的常见文言词汇及文化常识。 教学难点 辩证分析项羽和刘邦的性格特征,学习文章写作方法。 教学方法 多媒体教学，小组讨论。 课前准备 PPT、教学设计。 教 学 过 程 （教师主导活动 学生主体活动 设计意图） 1、 记载导入 在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说:“彼可取而代之也。”刘邦却说:“大丈夫当如此也! ”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格:一个率真无忌，一个含而不露。性格决定命运，项羽、刘邦性格的差异，他们的命运有何不同?《鸿门宴》 可以让我们窥一斑而知全貌。 2、 知人论世 1.作者简介 司马迁（前145年—?），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人 。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。 2.《史记》简介 《史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇。记述了从传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。 3.《史记》评价 史家之绝唱，无韵之离骚。——鲁迅 究天人之际，通古今之变，成一家之言。——司马迁（《报任安书》的目的） 《史记》《资治通鉴》并称“史学双璧”；（《史记》第一部纪传体通史；《资治通鉴》第一部编年体通史。） 《史记》与《汉书》《后汉书》《三国志》合称为“前四史”，《史记》被列为二十五史之首。 “《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。” ——郑板桥 “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。 “鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。 “垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。 4.选文背景 《鸿门宴》故事发生在公元前206年。陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项,刘同为楚怀王所辖的主力军。项梁死,刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王。项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳。 刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王。项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。 地理位置分布： 3、 解题 鸿门：地名，在今陕西临潼东北。 宴：宴会。 鸿门宴：该词现在成为隐藏杀机的政治谈判的代名词。 4、 整体感知 1.重点字词注音 2. 学生自读 3. 层次划分 5、 初读文本 “项羽兵四十万”“沛公兵十万”，双方力量悬殊，项羽居于主动的、优势的地位，刘邦居于被动的、劣势的地位。在《鸿门宴》这场斗争中，项羽是怎样一步步由主动向被动转化，刘邦又是怎样一步步由被动向主动转化的？ 刘