人教版三下第七单元《⼩数的初步认识》小学数学省级作业设计大赛获奖作品(5)

三年级 下 册 单元作业设计 小数的初步认识 人民教育出版社 ⼀、单元信息················· 1 ⼆、单元分析 ················· 1 三、单元学习与作业⽬标············ 4 四、单元作业设计思路 ············· 5 五、课时作业················· 7 第⼀课时—认识⼩数（例 1)········· 8 第⼆课时—⼩数的⼤⼩⽐较（例 2）·····11 第三课时—简单的⼩数加减法（例 3）····14 第四课时—解决问题（例 4）········ 17 第五课时—整理和复习··········· 20 六、单元作业················· 22 小 数 的 初 步 认 识 一、单元信息 学科 数学 年级 学期 教材版本 ⼈教版 单元名称 基本信息 三年级 第⼆学期 ⼩数的初步认识 单元组织 ⽅式 ⾃然单元 重组单元 序号 课时名称 对应教材内容 1 2 3 4 5 认识⼩数（例1） ⼩数的⼤⼩⽐较（例2） 简单的⼩数加减法（例 3） 解决问题（例4） 第91、92页 第93、94、95页 第96页 课时信息 第97页 整理和复习 第98、99、100页 二、单元分析 （一）课标要求 《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“第⼆学段”中提出了“经历⼩数的形成 过程，初步认识⼩数；能进⾏简单的⼩数的加减运算；形成数感、运算能⼒和初步的 推理意识。尝试从⽇常⽣活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的⽅法，经 历独⽴思考并与他⼈合作交流解决问题的过程，会⽤常见的数量关系和其他学科的知 识与⽅法解决问题，能初步判断结果的合理性；形成初步的模型意识、⼏何直观和应 ⽤意识。愿意了解⽇常⽣活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。在他⼈的 ⿎励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就，体会数学的作⽤，体验数学美。在 学习活动中能提出⾃⼰的想法，在与他⼈交流的过程中，敢于质疑和反思。 1 （二）教材分析 1. 知识网络 《⼩数的初步认识》是⼈教版⼩学数学三年级下册第七单元的内容，这⼀单元 包含的内容可⽤以下思维导图表现： ⽣活中的⼩数与⼩数的读法 认识⼩数 ⼀位⼩数的含义与写法（例1） ⼀位⼩数的⼤⼩⽐较（例2） ⼩数的初步认识 ⼀位⼩数加、减法（例3） 解决问题（例4） 简单的⼩数加、减法 这⼀单元含有 4个例题，2个练习，例题中以学⽣熟悉的⽇常事务和活动为场 景，通过⼈民币、⽶制系统、⾯积、数尺或数轴这样的直观、半直观模型来帮助学 ⽣初步认识⼩数，解决简单实际问题，后⾯的练习安排也多遵从这样的设计理念。 2.内容分析 《⼩数的初步认识》是⼈教版数学三年级下册第七单元的内容。⼩数在⽣活中有着⼴ 泛的应⽤。本单元是在学⽣认识了整数和初步认识分数的基础上教学的，本单元内容也是 后续学习⼩数意义的基础。因此，⽆论在⽣活中还是在知识的衔接上本单元教学都显得⾄ 关重要。基于以上对教材的整体分析，本单元教材具有以下四个特点： （1）重视生活经验，初步认识小数 本单元内容的呈现和分数的初步认识相似，重视学⽣的⽣活经验，从具体的“量”展开 学习历程。⾸先，安排⼀组图，从质量、价格、体温、⾝⾼四个学⽣⾮常熟悉的⽅⾯来说明⼩ 数在⽣活中的⼴泛应⽤。充分利⽤学⽣的⽣活经历和已有认知，激活学⽣的相关经验和相关知 识基础，让学⽣在⼤量⽣活事例中获得对⼩数的感性认识，促进知识的迁移。 2 （2）借助直观模型，感悟小数本质 在初步认识阶段，设计了⼈民币、⽶制系统、⾯积、数尺或数轴等直观、半直观 模型，借助现实情景和直观⽅式帮助学⽣理解⼩数的含义，让学⽣在熟悉的情境中， 有交流的内容，有话可说，对⼩数概念有充分的感知。其实也是⼀种数形结合思想的 再渗透。 （3）结合解题过程，培养探索意识 本单元注重引导探索、合作交流，培养学⽣主动探索的意识和合作交流的能⼒。 共安排4个例题，都创设了⼀个情境，在情境中提出问题，放⼿让学⽣在具体的情境下 展开学习，想办法独⽴解决问题，与同学交流分享策略。在解决问题的过程中，不限 制学⽣的思维，让学⽣在研讨交流中进⾏思维的碰撞。最后，结合具体情境帮助学⽣ 理解竖式，感悟其中的道理。给学⽣充⾜的时间，⿎励学⽣⼩组交流策略，⽤⾃⼰喜 欢的⽅式来表达问题及解决问题。 （4）关注多元表征，鼓励发散思维 本单元中，⽆论是例题还是后⾯的练习，都是在理解题意点拨指导后，⿎励学⽣ ⽤⾃⼰喜欢的⽅法解决问题，表征解决问题的思维过程，再简单交流解决过程，体会 解决问题的不同策略。这样既让学⽣体验⽤不同的⽅式⽅法解决问题，⼜锻炼了学⽣ 的发散思维。 （三）学情分析 从教材的编排体系来看，这是学⽣初步认识⼩数。在此