4.2 基因表达产物与形状的关系教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2

高中生物学（人教版）必修 2 遗传与进化 第 4 章 基因的表达 第 2 节 基因表达与性状的关系（第 1 课时）说课稿 尊敬的各位评委老师， 我是来自池州市第六中学的王彦芬。我说课的题目是《基因表达 与性状的关系》第 1 课时。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、 教学反思六个个方面进行阐述。 一、教材分析 本节内容位于必修 2 《遗传与进化》第 4 章第 2 节的教学内容，从概念体系来看， 属于大概念 3 遗传信息控制生物性状，并代代相传 重要概念 3.1 亲代传递给子代的遗传 信息主要编码在 DNA 分子上 次位概念 3.1.4 概述 DNA 分子上的遗传信息通过 RNA 指 导蛋白 质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质 表现。在已经学习了第 2 章 “基因在哪里”第 3 章 “基因是什么”的基础上，进一步学 习 “基因是如何起作用的”为接下来学习 “基因突变及其他变异”作铺垫，从内容体系来 看本节内容起着承上启下的重要作用。 二、学情分析 本节课授课对象是高一年级学生， 学生已经初步形成了 DNA，基因和蛋白质等基本概念， 对基因是什么， 基因表达的过程以及细胞分化有了一定的认识。高中生已形成一定的生物思 维能力， 具备一定的学科分析归纳能力， 自主学习能力， 在教学中应充分发挥学生的主体作 用。但基因、蛋白质、性状的关系复杂且抽象， 学生难以将三者之间的关系串联起来， 同时 学生只知细胞分化的现象并不清楚细胞分化的本质， 需要教师引导学生抽丝剥茧， 形成整体 认识。 三、教学目标 1.生命观念：举例说明基因表达产物与性状的关系，并用概念图的形式表示基因与性状的直 接和间接联系；同时形成结构与功能相适应的观念。 2.科学思维：通过角色扮演分析实验现象，推理出细胞分化的实质是基因的选择性表达。 3.科学探究：通过对教材、资料的分析，建构模型总结概括基因表达产物与性状的关系。 4.社会责任：关注苯丙酮尿症的发病机制和我国的应对措施，体现我国政府对特殊人群的关 爱，反映了社会主义制度的优越性。 其中，基因基因表达产物与性状的关系和细胞分化的实质是基因的选择性表达是本节课的重 难点。 四、教学策略 以模型建构和角色扮演为主线， 以学案为载体。教学思路是创设情境引入新课、分析实 例建构模型、角色扮演理解实质、利用实例运用概念。在课堂教学的不同阶段采用不同的 教学形式问题驱动、自主归纳、小组互评、讨论探究、角色扮演方法。学生在参与中培养 能力 、合作中学会学习、 体验中寻找本质 、活动中归纳知识主动建构生成新的概念， 进 而内化成更高层次的科学思维和科学探究能力， 最终升华成影响学生终身的生命观念和社 会责任。 五、教学过程 1 ．创设情景，引入新课。 我首先带同学们回顾本单元的大情景， 拍卖出 2000 万日元的招财猫—三花公猫。猫的 颜色看起来有很多种， 但其实只有两种， 黑色和红色。黑色和红色是猫颜色的一对相对性状。 然后提出一系列的问题， 学生分析回答性状由基因控制的， 基因指导蛋白质的合成， 这个 过程叫基因的表达。蛋白质作为生命活动的承担者， 是怎样体现生物性状的呢？从而产生 疑问并形成基因——蛋白质——性状这三者关系的初步建模。帮助学生整合已有的知识体 系，达到更深层次的整体认识。 2.分析实例，建构模型 基因、蛋白质、性状的关系复杂且抽象， 若由教师直接讲述， 学生难以理解， 从遗传现 象的实例入手， 联系已有的知识体系， 分析其本质原因， 让学生来总结三者之间的关系， 更容易突破重难点。我首先展示了皱粒豌豆和白化病的实例， 引导学生得知这两种性状都 是由隐性基因决定的。然后提出问题基因究竟是如何一步一步去控制性状的形成的？带着 这个问题开展小组活动。A 组完成活动 1：探究皱粒豌豆的成因。阅读教材 P71，在学案上 用文字和箭头简要概括基因控制皱粒豌豆的过程。 B 组完成活动 2 ：探究白化病的成因。 阅读教材 P71， 用文字和箭头简要概括基因控制白化症状的过程。上述图片是两组的学生 代表归纳皱粒豌豆和白化病形成的一般过程。紧接着进行组间互评， 组内互评， 进一步提 炼概括两种性状的成因。经过教师的点拨， 学生的补充， 形成基因控制皱粒豌豆和白化病 的流程图。然后提出问题， 按照这样的流程， 圆粒豌豆和正常肤色是怎样形成的。最后引 导学生结合豌豆的圆粒和皱粒， 肤色的正常与白化性状的形成继续提炼， 总结归纳， 建构 基因控制性状形成的第一种概念模型。既基因通过控制酶的合成来控制代谢过程， 进而控 制生物的性状。 我接着讲述白化病的形成过程除了与酪氨酸有关， 还涉及另外一种必须