《在马克思墓前的讲话》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《在马克思墓前的讲话》教学设计 一、教学目标： 1. 品结构：梳理文章脉络学习借助文体特点和有标志性的语句，来理解文章内容、结构间的内在联系的方法。通过有层次的阅读，学生能阅读论述类文本，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率；能够归纳文章的中心观点和论述特色。 2. 品贡献：文化理解与传承了解马克思的伟大贡献，体会文章所蕴含的情感、深邃的思想，感受时代使命与个人抱负间的关系。 3. 品情感：体会文章所蕴含的深厚情感赏析文章情理交融的表达方法，能够品味语言，体会作者借助语言传达的"沉痛与惋惜"，赞美与评价，自豪与敬佩，爱戴与尊敬之情。 4.品人物：学习马克思的人格魅力学生能够受到杰出人物崇高品格及其事迹的熏陶。 二、教学重点：品贡献：文化理解与传承 三、教学难点：品情感：体会文章所蕴含的深厚情感 四、学情分析： 对于高一的学生而言，本文内容的概括相对来说容易完成，但对于文本严密的逻辑、缜密的议论和语言的含蓄深邃理解起来有一定的难度，同时对人物身上所体现出的精神的深层理解和延伸是他们学习的难点。而悼词这种文体，在现实生活中，学生可能接触过类似葬礼这样的场合，或者直接地感受过葬礼上悲痛沉重的氛围，但因为中西方的文化差异，对于悼词这种特殊的演讲词可能还有些陌生。再加上，这篇文章是一篇译文，虽然文章蕴含着深厚真挚的情感，但是由于时空差距和文化背景不同等诸多原因，学生可能很难深入文本，很难理解文章中蕴含的悲痛情感。《新课标》指出："高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。"高中学生的思维能力和审美能力尚处于形成之中，他们对于阅读与写作上的技巧并不十分熟悉，所以需要教师引导学生对本文进行阅读和把握，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，并且在此基础上进一步体会情感。除此之外，学生对本文内容的理解上也有较大的难度。文章中大量出现哲学和政治经济学知识，学生阅历不足、知识储备不足，很难理解这些内容。总体来说，这篇文章无论从文章内容还是从情感把握上来说，对学生都是一个不小的挑战。 五、教学方法： 情境教学法、启发式教学、小组合作讨论、多媒体教学法 六、课时：一课时 七、教学过程： （一）导入： 中国古代有许多关于友谊的佳话，流传至今！比如大家熟悉的偷伯牙、钟子期的高山流水，管仲、鲍叔牙的管鲍之交，认及刘关张桃中园结义的故事。 古人说，君子之交淡如水，高尚的友谊是心灵相契、志同道合、互相成就，而马克恩与思格斯的友谊就堪称"君子之交"! （二）了解悼词： 引入：中国人有盖棺定论的说法，就是说在某人辞世以后，亲友对他给予客观评价，对于马克思来说，最有资格评价他的，无疑是 40年的老友恩格斯了，于是，恩格斯使在葬礼上发表了《在马克思墓前的讲话》这篇影响深远的悼词。 我们看这个题目， "讲话"，告诉我们这是篇演讲词，也是我们这个单元的学习任务，而本文是在墓前的讲话，是一篇特殊的演讲词，叫——悼词中国古代也有类似于悼词的文体，比如诔辞，在《红楼梦》中，贾宝玉就做了一首《芙蓉女儿诔》，来祭奠丫鬓晴雯。 （三）品结构： 1.以悼词的结构引入：一篇悼词，开头一般是介绍死者的身份、逝世时间、地点、原因及享年等主体：追述死者的经历及成就和贡献结尾：对死者表示哀悼，对悼念人提出希望品结构 2.让学生快速默读课文，借助文体特点和标志性语句，梳理文章脉络，分段概括段意。教师引导：第 2段归于开头，还是主体？第 2段是讲贡献还是哀悼？第 8段讲贡献，还是颂德？ （四）品贡献： 1.让学生快速阅读②-⑦，画出能表现文章结构思路的总括句、过渡句、承递句，概括马克思的贡献。 教师巡视，并及时做出引导问题：在 2-7段中，有一段起到了举纲张目的作用，是哪一段？ 齐读第二段 这里出现了两个"对于"，第一个对于"指的是对应第几段（指的是马克思对无产阶级革命运动的指导、领导作用，是从革命实践的角度）第二个"对于"：对应第几段（指的是对社会科的理论创造和推动作用，是从一理论的角度） 这两个"对于"，与下文对应，指出了马克思在实践和理论两方面的贡献，因此第2段是主体部分 2. 品读第③-⑦段：找出文中总括句、过渡句、承递句等标志性语句 让学生讨论找到了哪些，并分类。 重点问题： ①第 5段的作用：前面明确指出了马克思的两个贡献，而这一段，由点及面，更全面地展现了他的贡献——详略得当，结构严谨。 ②对比两个"对于，同学们发现问题了吗？（让学生讨论、探究） 顺序变了 那么，为什么第二段先说革命，再说实践，而下文却先说实践，再说革命？作者为何这样布局？（文中有答案吗） 找一找 因此．通过以上句子，可以断定，在恩格斯心中，马首先是革命家。因此总纲中先说实践，再说理论。 那么，为什么要在下文先说