9 那个星期天(第二课时）（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

那个星期天（第二课时） 一、教学目标 1. 品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发情感的方法。 2. 仿写迁移，练习借助景物抒发情感。 二、教学重点 品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发情感的方法。 三、教学难点 仿写迁移，练习借助景物抒发情感。 四、教具准备：多媒体课件 五、教学过程 （一）复习与导入（5分钟） 1. 回顾课文内容。 2. 从早到晚，一天的等待，小男孩的心情有怎样的变化？（指名答） 3. 学生交流。 期待→兴奋→焦急→惆怅→失望。（根据学生的回答总结板书） 4. 师小结并过渡： 是的，小男孩儿满怀期待，期待母亲带她出去玩。但是母亲因没完没了的家务劳作忽略了孩子，小男孩儿在一天漫长而又焦急的等待中，心情经历了如此细腻而曲折的变化，作者是如何在细致的叙述中抒发真情实感的呢？这节课，我们继续来品读课文，探寻作者写作的密码。 （二）品读与探疑（20分钟） 1. 融情于事尽显时光难挨。 （1）出示书中第一幅插图，图文对照，学习第4自然段 学习要求：自由读第4自然段，边读边梳理：妈妈买菜的时候，小男孩都做了哪些事情？ （2）学生交流男孩在空落的院子里做的四件事。（跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报） （3）小结作者表达方法：小男孩做四件小事都是为做一件事：等母亲回来；描写四件事都是为了突出：这段时光不好挨；表达了男孩此刻的内心：兴奋、焦急。像这样通过具体事例来表达情感，这样的方法就叫“融情于事”。（板书：融情于事） 2. 心灵独白诉说急迫无奈。 过渡：同学们，小男孩好不容易等回了母亲，但是母亲并没有带她出去玩，而是又翻箱倒柜忙开了。小男孩此时又是什么心情？（焦急）请同学们默读第5自然段，小男孩对母亲说了些什么？心里想了些什么？分别用横线和波浪线画出对话和心理活动的部分。 （1）默读课文第5自然段，用“ ”画出作者与母亲的对话，用“ ”画出作者心理活动的句子。 （2）学生读文并圈画。 （3）学生交流汇报。 母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦，没看我正忙呢吗?真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母亲腿底下:去吗?去吧，走吧，怎么还不走呀?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。 （4） 分角色朗读：注意体会人物语言与心灵独白不同的语气。 小男孩：走吧，您不是说买菜回来就走吗？ 母亲：好啦好啦，没看我正忙呢吗？ 小男孩的心理活动：真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？ 两位学生分角色朗读，学生评价，学生再读。 （5） 小结表达方法：这些看上去念念叨叨像人物语言一般但又没有说出口的话，这就是小男孩的心灵独白，也叫心理活动。（板书：心灵独白）这样的内心独白能够很好地体现小男孩（焦急、急迫、无奈）的情绪。 （6）想象说话：母亲可能在忙什么？面对小男孩的催促，母亲会怎样回答？小男孩又会有哪些心理活动？ （7）合作学习：两位同学为一组，分角色想象说话。 小男孩：去吗？ 母亲：…… 小男孩心想：…… 小男孩：去吧，去吧，怎么还不走啊？ 母亲：…… 小男孩心想：…… 小男孩：走吧！ 母亲：…… 小男孩心想：…… （8）学生交流汇报 3. 融情于景衬托失落委屈。 过渡：母亲好不容易答应下午带男孩出去玩，可是让人懊恼的事情发生了，小男孩睡午觉睡过了头，等他醒过来，母亲正在洗一大盆衣服，看着黄昏时分，光线越来越暗淡，小男孩此时又是什么心情？请同学们用你喜欢的方式读读课文第6、7两个自然段，作者又是通过什么方法将人物的感情表达出来的？ （1） 学生读文。 （2） 交流汇报。 （3） 齐读相关句子，体会作者通过描写“光线”来表现小男孩的心情。 看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听到母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 （4） 像这样对光线描写的句子在课文中还有一句，你能快速的找出来吗？ 起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。 （5） 小结：作家史铁生这样通过描写周围环境中的景物来表达自己的情感，这种写法就叫融情于景。（板书：融情于景）正如大学问家王国维在《人间词话》中说道“一切景语皆情语”，“景语”就