第10课《小石潭记》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

统编八年级下册第三单元《小石潭记》教学设计 【教材分析】 本课是八年级下册第三单元的课文，本单元所选课文都是历代传诵的名家名篇，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，了解古人的思想，感受其智慧，从而提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山和祖国优秀语言文字的热爱。 《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文以清晰的游踪和细致准确的描写，使所描述的景象充满诗情画意，给历代读者留下了深刻的印象。 【学情分析】        八年级的学生有一定的古文学习基础，借助课下注释能疏通文意，但本文有个别词语是初次学到的，需要教师指导，帮助学生明确。另外对于游记散文，学生之前虽有接触，但是本文在写景同时也抒发了作者复杂变化的情感，这需要补充相应资料帮助学生深层理解把握文中所含蓄表达的情感。 【教学目标】 1.朗读感知，读懂文意和脉络； 2.细读品味，感受美景和情感； 3.知人论世，领悟处境和心境。 【教学重点难点】 重点：把握作品作为典型游记的特点。 难点：理解作品中的情感变化。 【教学创意】 以反复诵读贯穿板块教学，以抓关键词为方法，指导学生梳理文章脉络；以得法为目的，引导学生赏析小石潭美丽的景色，从而学习写景游记散文的方法，进而在梳理情感变化的基础上体悟人物内心情感。 【教法学法】 教法：引导阅读法、活动教学法 学法：圈点批注法、交流探究法 【课时说明】共一课时 【教学过程】 一、铺垫导入 学生活动1：背诵柳宗元的《江雪》，找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。 教师引导：明确诗中“孤”和“独”，就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”。导入本课题目——《小石潭记》。 设计意图：以旧知导入新文，拉近学生与作者之间的距离，初步把握文章的写作背景。 二、一读理文意 学生活动2：诵读文章 1.展示读，读准字音。 2.质疑读，提出疑问。 3.分段读，圈方位词。 教师引导：（对应学生活动） 1.检查预习成果，纠正、明确易错字读音。 2.合作答疑，梳理积累文言知识。 3.指导朗读，明确方位词。 设计意图：文言文重在以读走进文本，在读准、读清基础上理清文意，为读懂文章做准备。 三、再读找文技 学生活动3：找出清晰的游踪。 问题：作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们借助文中表明作者游踪变化的词语，梳理游踪。 学生活动4：赏析准确的描写。 问题：这真是      的小石潭啊！ 教师引导：引导学生选择最能代表小石潭景物或氛围特点的词语填写，将句子补充完整。明确小石潭的特点；总结文中所使用的写景方法。 设计意图：把本文当作写景范文来读，以得法为目的，让学生在对小石潭美丽景色进行赏析的同时，学习写景游记散文的方法，并总结小石潭的特点，为下一环节把握情感做准备。 四、美读悟文趣 学生活动5：找出文章写景之外抒情的词语，梳理变化。 问题：在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。 教师引导：一切景语皆情语。引导学生在把握作者情感时，除了找出直接抒情的词语，还要关注写景词语所暗含的渲染、烘托作用，以感受其所营造的情感氛围。 设计意图：由眼中之景到心中之景，以此体会作者写景背后抒情的内容，为把握其形象打下基础。 五、巧读品文人 学生活动6：品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。 问题1：景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？（“不可久居，乃记之而去。”） 问题2：如此美景却不能长时间停留，为何？（“以其境过清”）请朗读直接表现“其境过清”的句子。（“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”） 问题3：是什么引发了作者如此大的心境变化呢？找到关键字。（“潭西南而望”的“望”字） 教师引导：补充作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。 屏幕显示柳宗元身世： 出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。 学生活动7：讨论“潭西南而望”时作者的心理活动。 问题：“潭西南而望”他望到了什么？他又在想什么？ 教师引导：当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约地与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。于是，眼前的景象，不再是先前蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。 这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四