第6课 陶罐和铁罐 第2课时 (教学设计）2023-2024学年-统编版语文三年级下册

《陶罐和铁罐》教学设计（第二课时） 教学目标 1结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 2．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 教学重点 能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。 教学难点 懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 教学过程 一、回忆单元主题和语文要素，回顾陶罐和铁罐之间发生的故事。 （一）单元主题和语文要素单元主题： 寓言是生活的一面镜子。（寓言主题）学习任务：读寓言故事，明白其中的道理。（读故事，明道理） （二）回忆陶罐与铁罐之间发生了什么？ 因为（  什么         ），谁和谁（   怎么了         ），结果多年之后谁和谁（     怎么了） 参考答案（注意这里是参考答案，学生也可以按照自己的逻辑思维来写，教师只作引导与纠正）：因为铁罐看不起陶罐，铁罐就经常奚落陶罐，结果多年以后陶罐被人们挖出来，视若珍宝，铁罐却消失得无影无踪，被氧化掉了。（三）回忆导入，引发新课就像老子对弟子说的那句话一样：我坚硬的牙齿已经掉光了，可我的舌头还在。 二、完成第一任务：读寓言故事 （一）要求：说一说，你认为这是一个怎样的陶罐？这又是一个怎样的铁罐呢？（可以用文中的话来说，也可以用自己的话来说）生回答，预设如下：我认为这是一个骄傲的铁罐，这是一个谦虚的陶罐…… （二）品读对话，感受人物形象和性格特点 师：空口无凭，凡事讲求证据，你从哪里看出铁罐的骄傲，陶罐的谦虚呢？第一部分阅读要求：自己读文章的第一部分1-9段，说一说，这是一个怎样的陶罐，这是一个怎样的铁罐？圈圈画画。 师：读完1-9段，想必你已经有了答案，我们大致观察一下1-9段，主要是对陶罐和铁罐的什么描写？ 生：语言描写。 师：是的，里面有陶罐和铁罐大量的对话，大家看一看陶罐和铁罐的对话一共有几个回合？ 生：四个回合。我们先来看第一回合。 1.第一回合对话详细赏析 “你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 ①感受神态描写 师：从第一回合的对话中，你感受到这是一个怎样的铁罐？ 生：这是一个骄傲的铁罐。 师：你从哪处描写可以看出？ 生：铁罐傲慢地问。 师：你的关注点在哪个词语？ 生：傲慢。 师：圈住傲慢。我们上节课讲了傲慢的意思是骄傲的意思，你来傲慢地看我一下。生表演 师：很傲慢，你看，通过他的表情，我能看出来他的傲慢，脸上的表情的描写叫做——神态描写，作者通过描写陶罐的神态让我们感受到铁罐的傲慢，请你来读，带着傲慢的神态，读出傲慢的语气。生读。 师：那你能找出铁罐的神态吗？ 生：谦虚。 师：谁来读，读出铁罐的谦虚。 生读。请一组同学带上神态，当一当陶罐和铁罐。 ②感受语言描写 师：你还从哪里感受到铁罐的傲慢？ 生：从称呼，铁罐叫陶罐为“陶罐子”。 师：是的，作者通过对铁罐的语言描写，用一个称呼来展示人物的性格。你来读，读出铁罐的傲慢。生读 师：那么陶罐子的语言呢？你找出来了吗？ 生：铁罐兄弟。 师：同桌互相分角色读一读。哪对同桌愿意展示？生展示。 ③感受标点带来的语气变化 师：还有么?你还可以从哪里看出铁罐的傲慢？陶罐的骄傲？（如果学生找不到的话要引导，我们在读书的时候不仅要关注文字，有的时候标点符号也会给我们传递一定的信息。） 生：我可以感觉铁罐说话语气十分强烈。 师：你只是看到了文字，并没有实际听到铁罐在说话，你从哪里感受到铁罐说话语气的强烈？ 生：感叹号。 师：你真的是有一双敏锐的慧眼。我们在读书的时候不仅要关注文字，有的时候标点符号也会给我们传递一定的信息。陶罐又是什么样的语气呢？ 生：陶罐是很平淡的语气。 师：找个搭档和你分角色读出语气的变化。生读 总结：我们可以从语言描写中的称呼、神态的不同以及标点的表达来感受到这是一个骄傲的铁罐，这是一个谦虚的陶罐。（板书），甚至我们还可以加上动作。男生当铁罐，女生当陶罐，带上动作读一读。 2.第二回合对话 小组讨论赏析接下来请大家读一读陶罐和铁罐的第二回合对话，小组一起用这种方法来感受一下，你觉得这是一个怎样的陶罐，这又是一个怎样的铁罐？你是从哪里感受到的？看哪个小组感受的更加深刻，找的更加全面。回答的时候你可以用自己的话回答，也可以这样说我觉得这是一个（ ）样的（     ）罐，我从（      ）可以看出来。 总结：让学生展示想法并读出感受，同时这个环节要引导学生说完整的话，完整地表达。 3.第三四回合对话 自己赏析自己默读6-9段中的后两回合对话，说说，你感受到这是一个怎样的陶罐，这是一个怎样的铁罐吧。总结：学生按照上一环节的方式自己完成这一部分的阅读与理解。 第二部分阅读 要求：（略讲）默读10-17自然段，你认为这是一个怎样的陶罐子？我觉得这是一个