第13课《黄鹤楼》教学实录-2023-2024学年统编版语文八年级上册

统编八上《黄鹤楼》教学设计 [教学目标] 1.熟练掌握“鹤、萋、鹦、鹉、洲”等生字； 2.读悟结合，通过联想、想象感受作者情感。 [教学重点]熟练掌握“鹤、萋、鹦、鹉、洲”等生字； [教学难点]通过联想、想象感受作者情感 [教学过程] 一、视频导入 师：观看完视频，你对黄鹤楼有什么感受？ 生：黄鹤楼壮观、风景优美、慕名而来的游客很多…… [屏显]黄鹤楼，屹立在武汉市长江大桥武昌桥6头的黄鹤矶上。始建于三国吴黄武二年（公元223年）。它背靠蛇山，俯瞰长江，奇姿雕甍（méng），重檐翼舒，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟霭之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景”之誉，曾与湖南的岳阳楼、江西的滕王阁并称为我国江南三大名楼。师:所以黄鹤楼很自然的成为了名扬四海的游览圣地，历代文人名士都先后到这里游乐、吟诗作赋，我们今天就一起来走进崔颢的《黄鹤楼》，看看崔颢是如何描写黄鹤楼的。 二、真情朗诵，读“愁”音 师范读，生听读 师：听了老师的朗读，相信大家已经跃跃欲试了，下面请大家用自己喜欢的方式朗读古诗。 生读 师:诗中能概括作者感情的是哪一个字？ 生:愁 师：大家带着有感情的朗读课文，读出诗人的“愁”味。 师提示:朗读《黄鹤楼》时需要放缓语速。诵读尾联时语调要低沉，“何处是”三字要读出惆怅迷茫之感，“使人愁”三个字，语速要最缓，接近一字一顿，强化愁绪。 三、发挥想象，绘“愁”景 [屏显] 作者为什么对眼前景视而不见，而先借神话传说，在首联与颔联中构建了一个想象中的画面？ 师:请同学们发挥想象，如果黄鹤楼会说话，会说些什么？ 生1:会对“昔人”说:可不可以留下陪我，不要走。 生2:会对“黄鹤”说:不要飞走 师点评：同学们的想象力非常丰富。 师:继续想象一下，黄鹤楼看见黄鹤飞走会心境会有何变化？ 生1：孤单、寂寞 师:非常准确，诗人似在极目远望，试图追寻黄鹤的踪迹，却杳然无得，那诗人又看到了什么？ 生：白云 师：想象一下，“白云千载空悠悠”是一幅怎样的画面？ 生：诗人仰视天空，凝望白云，而终未见到黄鹤，只有白云在天空悠闲的飘动。 师：发挥你们的想象，白云当时应该是什么样的心境？ 生：白云千百年来漂浮在空中，见证了历史的变迁，岁月的流逝，但仍然会觉得孤单。 师：黄鹤、白云的心境都存在孤独，你是从哪里看出来的呢？ 生：两个“空”字 师：那两个“空”字好在哪里？这是一种什么写法？ 生：两个空字，写出了诗人的孤独之“愁”，是借景抒情。 师：没错，两个空字写出了世事变迁、岁月流逝，黄鹤楼只能孤独的看着黄鹤飞走，白云千百年来也只是悠闲的飘动，都有一种对世事无力扭转的苍茫之感。 师总结: 诗人借景抒情，是作者借黄鹤楼的孤独寂寞来写自己漂泊异乡的惆怅，作者借神话传说昔人离去，抚今追昔，写出了诗人对世事变化难以预料的感慨，以及物是人非的孤寂之感。 三、巧借联想，品“愁”情 师:诗人从神话传说中回归现实，望着巍峨壮观的黄鹤楼，诗人在感叹之余，便登上了这千古名楼。 [屏显] 后两联是如何写出“愁”的？ 师：接下来，请同学小组四人进行交流讨论，稍后派代表分享你们的讨论结果。 小组汇报： 小组1：通过“晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲”等意象，写出汉阳晴川和鹦鹉洲生机勃勃的景象，以乐写哀，更添其愁。 小组2：运用叠词，“萋萋”“历历”生动形象的写出山川清楚分明、草木极其茂盛的景色，也是以乐写哀。 师:大家表达的非常准确，看到眼前生机勃勃的景色，因为景色太过于美好，会放大内心的孤独之感，所以更添愁绪。还有吗？ 小组3：尾联“日暮”可以看出暮色四合，天越来越黑，作者发出“乡关何处是”的疑问，表达了作者对家乡的思念。师：这组同学分析的很到位，在地图上，鹦鹉洲的方向在黄鹤楼的东北方，而崔颢的家乡汴州在武汉的北方，所以崔颢真正在看的或许是家乡的方向，还有吗？ 小组4：尾联最后“使人愁”，直接表达了自己的“愁”。 师：看来大家的讨论十分用心，大家的分析中诗人凭栏远望，故乡却为暮霭所隔，望不可见而生无限愁思的形象仿佛可见。随着时间的推移，天色会越来越暗，家乡的位置会越来越模糊，作者此刻强烈的思乡之情会越加浓厚，难以排遣。 四、联系背景，悟“愁”情 师：诗人这“愁”仅仅是乡愁吗？ [屏显] 崔颢公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。 师：你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？ 生1:人生失意之愁 生2:在官场上不得志的失意之愁 师：好，让我们带着这种失意之感朗读尾联。 生读“日暮乡关何处是？烟波江上使人