第16课《永久的生命》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

统编八年级上册《永久的生命》教学设计含反思 课文内容分析： 　　本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。文章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。 　　这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范，亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题——情感哲思。 　　这一单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。 　　学情分析： 　　八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡，对散文知识有了初步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。他们开始了思考探索“一个人从哪里来，要走向哪里”“我是谁，我会死亡吗”等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍匐、挣扎，他们渴望精神的力量。上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。 教学目标： 　　1.朗读课文，感悟哲理之美。 　　2.批注阅读，理解哲思之妙。 　　3.学以致用，抒写生命之意。 教学重点： 　　朗读课文，感悟哲理之美；批注阅读，理解哲思之妙。 教学难点： 　　理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。 教学预设：        这是一篇哲理散文。先感慨个人生命的短暂易逝，进而歌颂“生命自身”的神奇不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。这又是一篇自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。运用“批注法”指导自读是非常有效的方式，引导学生观察课文旁批：一是“点评式”，一是“问题式”。在理解“哲思之妙”时，让学生学用这两种批注形式，交流互动，训练自读能力，提高阅读水平。简言之就是：借文识体，由文悟理；紧扣文本，赏析借鉴；学用旁批，训练能力。 教学流程： 　　　一、导入新课，了解文体知识 　　（一）同学们，这节课我们一起学习作家严文井的一篇哲理散文——《永久的生命》（板书课题、作者）。 　　（二）什么是“哲理散文”呢？请同学们读一读课后的“阅读提示”，然后屏显“知识讲座”（ 哲理散文：披露思想历程， 讲述人生感悟；传达真诚睿智， 获得思想启迪）。 　　（设计意图及教学建议：以文体知识导入，旨在激发学生学习兴趣，教给学生“语文素养”的基本要素之一：基本的语文知识，引出文章内容，为下面的自读活动张本。） 二、朗读课文，感悟哲理之美 　　（一）教师启思导学：同学们看目录上这一课题目的前面有个小“*”字符号，什么意思呢？这是自读课文，就要自主阅读：读出感悟，读出理解，读出问题，读出深意。请同学们放声读起来—— 　　（二）学生自读课文，边读边圈点，读字音，写字形，记字义（屏显）。 　　（三）学生四人各读一段，齐读第5段，教师评价并指导朗读。再读课文，找出最能体现本段作者感情的词语，梳理作者感情变化的脉络。 板书：       可怜——感动——感谢——赞美       （四）请同学们结合课文内容，勾画出上述作者情感变化的依据，用上这四个词语写几句话，表达你对本文关于生命哲理的感悟。交流后教师提供范例，屏显：       个体的生命如此卑微易逝，如此可怜，但我们应该为生命自身的神奇和不朽而感动；我们更应该感谢那“分开来是暂时的，合起来却是永久”的生命奇迹。让我们高声赞美 “永久的生命”！（谢老师示范）　 （设计意图及教学建议：议论性散文以说理为主，学生初读，难以把握，由容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化初学的难度，帮助学生克服心理障碍，另一方面引导学生整体把握课文，抓住要点，理清思路。教师要指导学生边读书边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。） 三、批注阅读，理解哲思之妙 　　（一）教师启思导学：自读，除了感悟文章的哲理之美，还要学会一种非常有效的阅读方法——批注法，加深理解本文