《水到哪里去了》教学设计-2023-2024学年科学五年级下册冀人版

水到哪里去了 尊敬的评委老师大家好，很荣幸能参加此次实验教学说课活动。科学探究是科学教学的重要组成部分，科学探究的核心是科学思维，如何在课堂教学中打造思维型科学探究活动呢？接下来我就以“水到哪里去了”一课为例从以下5个方面谈一谈我的认识。 一、教学背景分析 1.单元解读 本次说课的内容选自冀人版小学科学五年级下册第一课《水到哪里去了》中的探究实验，本课作为第一单元“水的三态变化”的首发阵容，主要围绕“蒸发”这一关键词进行深入探究。 2.教材分析 通过活动1与活动2的学习，学生已经归纳出蒸发的概念，知道水蒸发要吸收周围的热，为本次实验教学奠定了知识基础。本次教学为第二课时，如图1所示，主要是让学生通过实验设计、实验观察等活动，进一步探究水蒸发快慢的影响因素。 图1 实验教学教材内容 3.学情分析 五年级的孩子对蒸发的认识和理解都是从生活经验出发的，本课的学习过程正是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，因此需要教师加强启发式教学，让孩子们学会运用分析、比较、抽象，概括等方法，抓住简单事物的本质特征。 二、实验设计思路 （一）原实验模型的优缺点 水蒸发快慢的影响因素主要三点，如表1所示： 运用控制变量法，在玻璃片上滴水后观察现象，这样的实验设计：材料简单，组装方便。 表1 原实验设计思路 影响条件 原设计图 水的温度 水与空气接触的表面积 水面上的空气流速 但在课堂实践过程中发现了以下问题： 问题1 变量控制不够严格，比如滴落的水滴面积大小并不一致。 问题2 实验时间较长（约1-2小时）。 （二）实验创新思路 针对上述问题，我不断的进行思考、尝试并逐一解决。 首先是使用新技术将不易被察觉的蒸发现象可视化。利用纹影成像的原理，将凹面镜、点光源和手机摄像头进行组合，利用光在不同介质中的折射率不同的原理,打造了一组光学显示装置，如图2所示。使用该装置可以清晰的显示蒸发时的气体流动情况，让孩子们亲眼见证水蒸发的快慢。 图2 纹影成像装置 第二是在原实验模型基础上进行优化。使用了新材料“水写布”，它遇到少量的水即可变色，水印完全蒸发仅需要3分钟左右，同时用加热垫、风扇等器材搭建了实验条件选择区，如图3所示。合理选择实验条件，就能让孩子们有效的时间里，通过观察水印的变化来明确蒸发的快慢。 图3 实验条件选择区 第三则是在学生的提议下，尝试了新方法，增加了以读数据为主的定量实验。使用精确度为0.001克的电子秤作为称重仪器，增加太阳灯加热，（如图4所示）孩子们能明显看到水蒸发时的质量变化，通过数据分析推理得出实验结论。 图4 定量实验装置 将新技术、新材料、新方法一起融入到实验教学中，拓宽了学生的实验思路，提高了课堂教学的时效性，有助于学生高阶思维的积极生长。 三、实验教学目标 结合以上分析，将实验教学的目标制定如下： 科学观念 1.能够说出影响水蒸发快慢的因素。 科学思维 1.能在理解实验原型的基础上建构实验模型。 2.能采用多种思路、多种方法完成影响水蒸发因素的实验设计。 3.能用分析、比较、抽象、概括等方法得出结论。 探究实践 1.能根据生活经验对影响蒸发的因素作出假设。 2.能制定比较完整的探究计划，设计控制变量的方案。 3.具有运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。 4.能对探究活动进行反思与评价。 态度责任 1.具有实事求是、尊重证据的科学态度。 2.能综合考虑多人意见，形成集体的观点。 3.能运用所学解决生活中的实际问题。 教学重点：设计对比实验探究影响水蒸发快慢的因素。 教学难点：能采用多种思路、多种方法完成影响水蒸发因素的实验设计。 四、实验教学过程 （一）创设情境 提出问题 上课伊始，出示两杯水（热水和常温水）， 问题1：杯子里的水在蒸发吗？ 问题2：两杯水蒸发的快慢一样吗？ 在学生疑惑之际让孩子们观察纹影成像装置拍摄的画面。 孩子们能够准确说出答案。 接着出示问题3：除了温度，还有哪些因素会影响水蒸发的快慢，请结合生活经验谈一谈？ 学生能够联系生活实际找到答案，引导他们将生活化的语言转化为科学术语，进而做出合理的假设。 我认为：水可能在温度高、水面上空气流动快、与空气接触面积大的情况下蒸发的更快。 （二）设计实验，探究发现 温度、空气流速、与空气接触的面积真的会影响蒸发的快慢吗？接下来我们就用科学实验逐一证实。 实验一：探究温度对蒸发快慢的影响 首先让学生结合实验助学单的提示对实验条件进行分析，明确设计思路。 播放学生对实验一的设计思路。 我们要探究温度对蒸发快慢的影响，按照对比实验的要求，只能改变“温度”这一个条件，其他条件要完全相同。因此在实验条件控制区，我们选择①作为实验组，②作为对照组 按照学生的分析，实验一我们使用相同的水印章在水写布上按压留下水印，然后放到正确的实验条件区进行计