《日食》教学设计-2023-2024学年科学六年级下册教科版

教科版六年级下册《日食》教学设计 学科 科学 版本 教科版 年级 六年级 课题 《日食》 课标分析 根据《义务教育科学课程标准（2022版）》，科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。要求对于5-6年级学段的学生要知道太阳、地球和月球的周期性运动以及相关的自然现象，能认识到太空探索拓宽了人类的视野；能运用观察、实验、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息。 教材分析 在研究学习了太阳系大家庭八颗行星的基础上，本课继续研究学习太阳系，把关注的重点放在太阳系中天体的运行上。日食的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。根据教材，本课时设计了三个探索活动:模拟三球运动、模拟日食、汇总观察结果。学生通过猜想、设计、完成模拟实验的过程，和对实验结果的分析、研讨，了解和建构对太阳系天体的运动特点的科学认知。在拓展环节，教材建议学生了解“金星凌日”的有趣知识，引导学生思考和探究更多关于天体运动的知识。本课通过研究日食这种有趣的天文现象，引导学生进一步了解太阳系是一个运动着的天体系统，该系统中的天体都在做着相对运动，相对运动过程中可 能会发生一些有趣的天文现象。本课的学习有利于学生更好地理解日、地、月三个天体的相对运动关系，有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。 学情分析 日食是学生已知或观察过的一种天文现象，有的同学也亲自经历过观看日食的过程，研究日食，对学生来说不仅有趣、有吸引力，还在于日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动有关，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，日食现象说明了宇宙天体是运动着的，在本课的学习中，重点是让学生认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系，通过模拟实验演示可以较好地帮助学生认识到这些。 教学目标 1. 通过模拟实验，学生能够更加清晰地理解日食的成因。 2. 学生通过观察实验现象，能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释，体验科学实验的乐趣和严谨客观，提高对学习科学的兴趣。 教学重点 1. 通过模拟实验，明白日食是日、地、月三个天体运动的天文现象。 2. 了解日食的种类和正确理解日食的成因。 教学难点 1. 根据观察到的实验现象，科学合理的进行逻辑推理和解释，养成严谨的科学精神和实事求是的科学态度。 教学准备 手电筒、大球、小球, 带孔的圆形卡片（模拟地球）、黄色卡片(模拟月球)、橙色色圆形卡片(模拟太阳)，支架等 教学内容 教师活动 学生活动 环节一：提问导入，引出主题 教师活动： 展示日食的相关图片，并播放视频，引出课题。 提问： 同学们知道这个是什么现象吗？ 学生活动： 学生讨论回答，说出自己的想法（日食）。 设计意图： 本环节通过展示与日食相关的图片，包括一些特殊的日食现象（金边日食，火环日食），并通过提问的方式，引出课题，引起学生的兴趣，激发学生探究的欲望。 环节二：理解概念，初步感知 教师活动： 播放日食视频。 提问： 同学们知道日食现象实怎么形成的吗？结合课本，请用自己的话说说日食形成的原因和日食的种类。 学生活动： 学生认真观看视频，分组讨论，思考日食现象是怎么形成的？并用自己的话说出来。 （当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上。） 设计意图： 通过视频的方式，引导学生思考日食现象形成的原因和日食的额种类。以视频引导，能够激发学生的学习兴趣，同时通过分组讨论，培养学生团结协作的意识。 环节三：实验模拟——三球运动 教师活动： 通过刚才的视频，我们知道了日食现象和太阳、月球和地球的位置有关。 提问： 同学们知道太阳、月球和地球是怎么运动的吗？请大家动手实验，模拟日、地、月三个天体的运动，并记录下你的发现。 展示实验器材，引导学生设计模拟实验。 学生活动： 小组合作探究，模拟日、地、月三个天体的运行，并记录实验中的发现。 设计意图： 通过模拟日、地、月三个天体的运行状态，在实验中去发现日食时天体的位置应该是怎样的。通过实验活动发现问题，并解决问题，以实践活动的形式引导学生发现日食现象的成因，引导学生积极探索，动手实践。 环节四：实验模拟——日食 教师活动： 通过刚才的实验，我们发现当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上。 提问： 月球比太阳小很多倍，怎么会遮挡太阳?我们怎样设计模拟实验来验证我们的猜想? 展示实验器材，带孔的圆形卡片（模拟地球）、黄色卡片(模拟月球)、橙色色圆形卡片(模拟太阳)，支架等。引导学