3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气第1课时教案2023--2024学年人教版生物七年级上册

树生长所需的营养物质是从水中获得,而不是从土壤中获得的。 提问:海尔蒙特也得出了同样的结论。那这个实验结论完全正确吗?是否有什么因素被忽略了呢? 学生1:植物在生活过程中会接受阳光的照射,所以还要考虑光照因素。 学生2:绿色植物会通过叶片上的气孔与外界环境进行气体交换,所以还要考虑空气因素。 教师:事实证明,植物通过光合作用叶片制造有机物时,还需要从外界吸收二氧化碳。这个现象是如何发现的呢?我们一起来看18世纪英国科学家普利斯特利的实验。 2、新课讲授 (一)光合作用利用二氧化碳作为原料 课件展示普利斯特利运用小鼠、蜡烛、绿色植物和密闭玻璃罩创设的经典实验。 提问:分析这个实验,你能得出什么结论? 学生分析实验,思考、讨论问题并最终得出:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 提问:综合分析海尔蒙特和普利斯特利的实验,我们能够得出光合作用的原料是什么? 学生:水和二氧化碳。 (二)探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗? 提问:那二氧化碳是不是光合作用必需的原料呢?你能设计实验来证明吗? 提示:普利斯特利的实验也许可以给你一些启示。 课件出示实验设计要求和提示。 要求: (1)能清楚解释实验装置及操作时的注意事项。 (2)有可操作性并清楚每个实验步骤的目的。 (3)给出预期的实验现象及结论。 提示: (1)光合作用必不可少的条件是什么? (2)光合作用的场所是什么? (3)如何证明绿色植物进行了光合作用? (4)此实验的变量是什么?如何设计对照组? (5)氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。 (6)溴麝香草酚蓝溶液(简称BTB溶液)呈蓝色,通入二氧化碳后呈现黄色。 教师:请同学们以小组为单位,结合实验设计要求和提示信息,讨论、设计出探究方案。 学生分组讨论并设计出探究方案,写出实验用具和实验步骤,小组代表汇报,全班交流。 小组1:我们组是这样设计的,首先将天竺葵放在黑暗处一昼夜以消耗掉叶片中原有的淀粉;然后选两片大小、形状相同的叶片分别用透明的保鲜袋套起来,扎紧密封,其中一只保鲜袋中盛有少量25%的氢氧化钠溶液,另一只保鲜袋中盛有等量清水;将处理好的天竺葵放在阳光下照射几个小时;最后取下叶片,用“绿叶在光下制造有机物”实验中的方法检验叶片是否合成了淀粉。若滴加碘液后,两片叶都变成了蓝色,说明两片叶都进行了光合作用,证明二氧化碳不是光合作用必需的原料;若盛有氢氧化钠溶液的保鲜袋中的叶片没有变成蓝色,说明该叶片没有进行光合作用,证明二氧化碳是光合作用必需用的原料。 教师:这个小组的同学能利用前面学过的知识来解决眼前的问题,说明他们已经完全掌握了这个知识,并能融会贯通,灵活应用,值得表扬。(鼓掌)但是这种方法有个缺点,那就是耗时太长,有没有其他方法呢? 小组2:我们组是这样设计的,在A、B两个试管中加入等量的金鱼藻和黄色BTB溶液并加塞密封,然后将A试管放在阳光下,将B试管用黑纸包住放在暗处。一段时间后,如果A试管中的BTB溶液变成蓝色,则说明光合作用消耗了二氧化碳,证明二氧化碳是光合作用必需的原料。 教师:这组同学的实验设计很有创意,他们的创新精神值得表扬,(鼓掌)实验设计完成了,请各组同学在课后进行具体实验,所需材料、用具由实验室提供,实验过程听从实验教师的指挥和安排,遵守纪律、注意安全,最后还要完成实验报告。 提问:如果你的实验结果与预测的不一样,应该怎样做呢?小组讨论一下。 学生小组讨论后得出: (1)检