1 古诗词三首 《四时田园杂兴 （其二十五 ）》（说课稿）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《四时田园杂兴》 开场白：尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《四时田园杂兴》。 知名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我将这一理念放到我的教学中来。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及教学重难点、说教学过程、说教学板书这几个方面进行说课。 1、 说教材 本单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。 “抓关键语句，初步体会思想感情”要联系上下文语境，关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句，都可以是关键语句，教师应在实践中逐步增进对关键语句的理解，走进文本的情感世界。 要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致，对农村孩子来说熟悉平常，需要注重调动他们的生活积累，激发对家乡的热爱之情；教学重在指导学生进入文本情境，想象作者眼中的画面，丰富学生对乡村生活的感受，使其产生热爱与向往之情。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。 《四时田园杂兴》有60首，本课选的是其二十五，全诗都是写景，表现乡村生活的恬静安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。意思是：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。后两句用蜻蜓、蝴蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。 它属于“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象激发学生对乡村生活的热爱，培养田园诗的兴趣，既而获得个性化的审美体验。 二、说学情 学生是学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据。 这一阶段的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读理解能力，但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。 三、说教学目标及教学重难点 从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标： 文化自信：感受《四时田园杂兴》的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而增强文化自信。 语言运用：学会“杂”“稀”“蜻”这3个生字，正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。 思维能力：通过合作与交流，想象描绘的情景，感知诗歌大意。体会诗词的内容，体会诗人对乡村生活喜爱的思想感情，领会诗歌的意境。 审美创造：培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。。 只有明确了教学重难点，教师才能有针对性的教学，教学才能有起伏而不至于平淡，教师才能采取相应的教学方法。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，确定了本节课的重难点：我设计的教学重点是能正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），并会背诵。教学难点是通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。 四、说教学过程及教学学法 兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。 语文教学中我就利用“情感导语”，使教学主体一学生 主动积极地进行语言学习。 为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引额学生入情入境;在读中有所感悟和思考:在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。 （一）创设情境，激情导入 1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？ （学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。 2.读诗题，解题意。 请同学来读诗题。 “四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ (“四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。) “四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。 《