2.1.3镁与碳酸氢钠反应吗实验 说课课件 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

人教版选择性必修1 0 镁与NaHCO3溶液反应吗？ 。 课 验 说 实 05 04 教学过程 课题选择 02 实验目标 03 教学方法 教学反思 录 01 镁和 NaHCO3溶 液的反应 一、课题选择 生活启发 教材分析 学情分析 自来水中Cl-破坏镁与水 生成Mg(OH)2保护膜， 能加速镁的腐蚀 ——化学教育2021年第42 卷11期李雪峰 1.生活启发 热水器中的镁棒 北方地区腐蚀比南方快 高一必修1第二章第一节， 碳酸氢钠 是重要的金属化合物，其水溶液呈碱性 是重要的知识点。 2.教材分析 高二选择性必修1水溶液中的平衡是高 考的重要考点。 能力 知识 已经掌握元素及其化合物的性质、 盐类的水解、弱电解质的电离等 理论知识，但在应用和综合认知 上有所欠缺 具备一定的实验设计及实验操作 技能，但对实验方案的创新设计 及改进能力较弱 3.学情分析 高二年级 实验探究的过程与方法：认识提出问题， 设计、评价、和优化实验方案，开展实 验活动，收集实验现象，数据等相关证 据，根据证据进行分析推理，以及得出 结论等环节中所需要的方法与策略。知 道在实验设计中控制相关变量。 教学背景——课标分析 能从电离、离子反应、化学平衡的 角度认识溶液中的变化 学业要求 内容要求 通过镁与NaHCO3 的宏观现象，微观探析其原 理，初步形成科学的探究方法和思路 基于镁与NaHCO3反应的宏观现象的事实证据， 推断产物，同时建立科学探究的模型 通过发现实验中异常现象， 提出相应的实验方 案，培养学生勇于探索的科学态度 诊断并发展学生设计实验，进行实验探究能力 诊断学生宏观和微观相结合分析问题的能力 教 学 评 一 致 性 二.实验教学目标 教学目标 评价目标 01 01 03 02 02 引导学生根据现象，进行合理 的预测，并设计合理的方法进 行验证预测的结果。 在教师的引导下合作探究， 设计实验探究方案 三.教学方法 科学探究教学 合作学习教学 四.教学过程设计 环节一 创设情境 提出问题 发现问题 定量探究 预测猜想 定性探究 科学 探究 思路： 优化 方案 实验 探究 交流 评价 提出 猜想 发现 问题 设计 方案 得出 结论 拓展应用 环节四 环节二 环节三 问题： 热水器中的镁腐蚀在 北方比南方快， HCO3-对镁 的腐蚀有没有影响呢？ 环节一： 创设情境 提出问题 （预测） （现象） （解释） 热水器中的镁棒 P O E 点击添加 标题内容 设计 目的 使学生产生认知冲突， 激发学生求知欲 POE 教学 环节二： 预测猜想 定性探究 通过观察实验现象， 得出镁与NaHCO3 溶液产生H2和CO2 微型 实验 证据 推理 简单方便，节约药品 “绿色化学”理念 环节二： 预测猜想 定性探究 质疑： 常温下，镁和水几乎不反应，为什么和NaHCO3 溶液快速反应？ 学生分组讨论 汇报方案并评价优化 环节二： 预测猜想 定性探究 交流评价 方案1 方案2 实验结论：镁与水反应生成Mg(OH)2保护膜和H2， HCO3-破坏保护膜，加速热水器中镁的腐蚀。 环节二： 预测猜想 定性探究 小组实验 验证猜想 文献佐证 点击添加 标题内容 环节二： 预测猜想 定性探究 控制变 量法 宏微 通过从微粒观角度 分析宏观现象的原因 培养学生严谨求 实的科学态度 设计 目的 思想 质疑： 产生的 CO2 的来源？ 环节三： 发现问题 定量探究 方案 结论： 镁与NaHCO3溶液产生的CO2主要来源是NaHCO3 溶液自身分解 环节三： 发现问题 定量探究 定量测定CO2 1mol/L碳酸氢钠与镁 1mol/L碳酸氢钠 环节三： 发现问题 定量探究 常温下， NaHCO3溶液分解产生CO2 发现异常 微观解释异常原因 点击添加 标题内容 设计 目的 环节三： 发现问题 定量探究 模型 认知 建立碳酸氢盐的自偶电离模型 从定性到定量 通过对异常现象的分 析，打破学生的定势 思维，培养学生勇于 探索的科学态度。 数字 化实 验 科学 态度 通过对异常现象的微观解释， 设计意图：体现化学源 于生活、归于生活。 培养学生的科学精神与 社会责任素养 环节四： 模型 拓展应用 生活中的暂时硬水 工业生产 教学 亮点 1.实验过程，外显核心素养 通过提出问题、设计方案、 不断优化、