第4课《灯笼》说课稿 2023—2024学年统编版语文八年级下册

部编版八下第一单元《灯笼》说课稿 一、教材分析 《灯笼》入选部编版八下第一单元多文体单元。 本单元的人文主题是“民俗文化”,意在让学生开阔眼界,见识多样的、多元的民俗现象,增进学生对社会生活、社会文化的理解。 本单元的语文要素是体会作者是如何综合运用多种表达方法,感受作者寄寓的情思,以及品味作品中富有表现力的语言。 课文以“灯笼”为话题,串联起早年乡村生活的诸多记忆,表现了旧时的乡村民风民俗,表达了对故乡的怀念之情,同时还以小见大,借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。 学习《灯笼》这篇课文,主题不因局限于民俗文化,还应开放视野,尽力还原作品本身所具有的意蕴。同时,这是本单元最后一篇自读课文,教学中要给学生以自主阅读,运用所学的散文阅读知识深入走进文本。 二、学情分析 八年级的学生已经具备了一定的散文阅读经验,加上本单元前三篇文章的学习,学生了解了民俗文化的价值和意义,为本单元这一自读课文的学习奠定了良好基础。 但是,灯笼这一物件虽生活中常见,历史意义学生却并不了解,阅读经验也比较有限,所以学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。 三、教学目标与重难点 基于教材编排意图、学生学习实际和核心素养培养的需要,我制定了以下3个教学目标。 1.通过默读课文,圈点勾画,梳理“灯笼”的相关事件,把握散文“形散神聚”的特点; 2.通过熟读精思,品析灯笼背后人和事的相关语句,感受语言背后的深情和忧思; 3.通过文本还原,理解“灯笼”这一文化符号的深层隐喻。 在教学目标的指引下,我确定了目标二为教学重点,目标三为教学难点。 四、教学方法 为达成教学目标,落实教学重点,突破教学难点,我采用了任务驱动法、合作探究法、默读诵读法、圈点批注法来开展教学。 五、教学过程 我将整个教学过程创设为一次主题为“百姓寻常物,历史深辙痕”的“老物件展”的情境任务。具化为“为吴伯箫先生代言”“给老物件定位展馆”“推出展物创意门票”三个任务。 为落实活动任务,具体的教学过程策划如下: 第一个任务是“为吴伯箫先生代言”,我首先提问“吴伯箫先生为什么会带‘灯笼’来参加我们的老物件展呢?”,带领学生聚焦文中“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。”这句话,以此为支架快速梳理“灯笼”串联起来的相关事件,然后通过“这些看似很散的灯笼是如何组织起来的?”这一问题,让学生对零散的文章进行逻辑梳理。 课文所述之事多而杂,时间纵跨千年,地域横跨万里,诸多琐碎之事看似相关又不相关,但这种选材的