第四单元 美洲乐声 ——凯皮拉的小火车 教案 2023—-2024学年人音版初中音乐七年级下册

课堂教学设计 人音版七年级下册第四单元《美洲乐声》第4课《凯皮拉的小火车》。 《凯皮拉的小火车》是人音版七年级下册第四单元《美洲乐声》第4课欣赏课，《凯皮拉的小火车》,是巴西作曲家维拉·罗波斯的作品《巴西的巴赫风格》组曲之二中的托卡塔,其副标题为《凯皮拉的小火车》。曲作者吸收了巴西民族音乐要素,如悠长的民歌旋律、大小调式交替、切分音及巴西民族乐器蛙鸣筒、响葫芦、卡巴萨、巴西铃鼓等多种表现手段的运用,借鉴巴赫风格,以管弦乐形式,创作了这首乐曲。 刚刚踏入中学的校门，内心世界比较丰富，对所有的事物都有很强的好奇心，心理上还保持这小学时期的天真愉悦，他们除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。大多数学生学习态度都很端正，因此，老师要积极进行教育和教学工作，注意强调学生行为规范教育，注重学习兴趣的培养，使得热爱音乐，喜欢上音乐课。 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 感受旋律的特点和表现火车的形象。 (二)艺术表现 能分析曲式结构，哼唱主题音乐 (三)创意实践 能用肢体语言和乐器为乐曲伴奏 （四）文化理解 通过学唱歌曲和欣赏各国经典歌曲和乐曲，了解各国的音乐表现特点，熟悉各国的经典名曲，提高学生的音乐表现力和音乐文化素养。 (一)教学重点: 1、能分析曲式结构，哼唱主题音乐 (二)教学难点: 1、能用肢体语言和乐器为乐曲伴奏 1、 激情导入 教师：同学们，音乐来源于生活，生活中你能发现哪些声音？ 预设：回答问题 教师：这些声音能变成音乐吗？ 预设：回答问题 教师：今天老师带你们继续去巴西走一走，我们欣赏的这首作品，它的名字叫作《凯皮拉的小火车》。（书写板书《凯皮拉的小火车》） 【设计意图：以问题为切入点，调动学习兴趣，渲染课堂气氛。激起学生探究新知的欲望，自然巧妙的导入新课】 二、师生互动，感受音乐 教师：聆听音乐，感受一下音乐表现了什么场景？情绪是怎样的？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：在乐曲中,作者设计了一个表现农场工人乘车上班的场景,乐曲除以逼真的音响模仿,描绘出有火车动态(如汽笛声、车轮转动声等)的车站场景外,更主要的是描绘了当火车出站后,在车轮转动的快节奏背景下,那悠扬的旋律把我们带上旅途的情境。不但表现了火车风驰电掣般一往无前的形象,重点表现了农场工人在劳动之余看到火车沿途飞奔时激动、兴奋的心情。整首作品从火车启动一中途行驶一到达终点,好似带领听众做一次巴西乡间旅游。下面我们简单了解一下乐曲背景：“凯皮拉”为“农场工人”之意。据说,该曲是作者在火车上真实地体验生活后写成的,因此乐曲有较强的真实感。通过聆听你们猜猜这首作品由几部分组成？ 预设：回答问题 教师：全曲为引子一主题呈示一尾声三部分。接下来我们聆听第一引子部分，讨论这段音乐的情绪、速度是怎样的？描绘了怎样的画面？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：引子以丰富的和声音响效果描绘了车站的场景和火车启动的声响，两次分解和弦的声响表示火车在启动运行。下面我们跟音乐模拟火车启动的声音 预设：模拟 教师：接下来我们聆听呈示部，讨论这段音乐的情绪描绘了怎样的画面？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：呈示部由弦乐器奏出的具有大小调式交替特点、表现了火车正在进行中，下面我们跟琴学唱一下简谱 预设：演唱 教师：下面我们边听音乐边哼唱 预设：哼唱 教师：主题结束后，描写火车运行的间奏，下面我们用声势动模拟火车行进的动作 预设：表现音乐 教师：接着，主题的第二次呈示由短笛奏出，这一段音乐的力度、速度、节奏是如何表现的？ 预设：回答问题 教师：这段音乐模拟笛子演奏 预设：表现音乐 教师：接下来我们聆听尾声，听听尾声表现了什么场景？（播放音乐） 预设：聆听音乐并回答问题 教师：最后的尾声又把我们带到火车进站的场景中，直到火车停止结束全曲，做到前后呼应，完满结束。整首作品表现了怎样的画面？ 预设：回答问题 教师：《凯皮拉的小火车》是一首音乐形象鲜明的乐曲，形象地表现了火车由“启动”到“行进”再到“停止”的情景。接下来我们整体欣赏 预设：欣赏 三、精彩演绎，自由发挥 教师：下面我们引子模仿，呈示部哼唱，间奏声势动作、乐器伴奏的方式表现作品（播放歌曲） 预设：聆听音乐，边唱边自由律动（教师引导） 【设计意图：通过欣赏作品增加学生对我国影视音乐代表作品的了解，并对影视音乐的特点和作用有所认识。激发学生对影视音乐的兴趣。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们来欣赏一段视频 预设：欣赏视频 教师：说说你的感受？ 预设：讨论 【设计意图：通过学唱歌曲和欣赏各国经典歌曲和乐曲，了解各国的音乐表现特点，熟悉各国的经典名曲，提高学生的音