7.2.1 基因控制生物的性状 说课课件-2023-2024学年人教版生物八年级下册

基因控制生物的性状 说课老师：黄雪梦时间：2024年3月24日 说课 八年级下册第七单元第二章第一节 学校标志 1 DIRECTORY 目录 01 教材分析 02 学情分析 03 教学目标 04 教法与学法 05 教学过程 06 板书设计 07 课后作业设计 学校标志 2 01教材分析 第七单元第二章 学校标志 3 01教材分析 主题 大概念 重要概念 次位概念 遗传与进化 概念7遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代 7.2生物体的性状主要由基因控制 7.2.1DNA是主要的遗传物质 7.2.2基因是包含遗传信息的DNA片段，随配子由亲代传给子代 7.2.3基因位于染色体上，人的性别是由性染色体的组成决定的 7.2.4生物的性状是由基因组成和环境共同决定的 7.2.5遗传信息发生改变可以引起生物变异 7.2.6杂交育种、转基因等技术促进了农业发展 学校标志 4 01教材分析 生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。 教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异的内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。而学生对遗传和变异的认识最初是从比较亲子代的各种特征即性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。 学校标志 所以本节内容在在整章的学习中起到引领的作用，同时也在第一章生物的生殖和发育和本章内容的衔接上起着承前启后的作用。 5 02学情分析 知识储备 已经学习过遗传的物质基础—基因、DNA和染色体 能力水平 具有好奇心强，求知欲旺盛、形象思维发达的特点 不足 在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，语言概括能力有限 学校标志 6 03教学目标 通过观察龙九子和学生自己的特征掌握性状和相对性状的概念 生命观念 科学思维 探究实践 态度责任 在关注我国传统文化的同时，利用科学思维基于证据对转基因议题做出判断 小组交流讨论，寻找证据，并基于证据得出结论“基因控制生物的性状” 关注转基因技术给人类带来的影响 教学重、难点 教学重点 学校标志 7 04教法与学法 教法 问题启发法 学法 活动探究法 自主学习法 小组讨论法 分析归纳法 直观演示法 学校标志 8 05教学过程 提出龙生九子这一成语 观看九子特征的视频 创设情境，导入新课 龙的儿子与龙之间有没有相似之处？ 学校标志 以 故 宫 的 龙 和 龙 九 子 的 形 象 激 发学生 的 学 习 兴趣 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 创 设 凸 显 传统文化 的 教学情境 。 引出遗传的概念，即亲子之间的相似性。 引出遗传的概念，即亲子之间的相似性。 9 05教学过程 狻猊喜欢烟，经常是香炉的形象 龙的儿子与龙之间，龙子兄弟之间是否长得一样？ 喜欢音乐 在二胡的琴头上能够见到 喜欢争斗 在剑柄上容易见到 喜欢观望 通常在屋顶上能够见到 受惊会大叫 一般会在大钟上见到 学校标志 引出变异的概念，即亲子之间及子代个体之间的差异性。 10 竞猜活动 展示龙的卡通模型鼓励学生观察特征并判断该模型是龙的哪个儿子 在特征观察的任务中引出生物体所有特征的总和就是性状的概念。 学校标志 设计龙子卡通模型竞猜活动，让学生通过观察认识龙子特征，构建性状的概念。 11 引用歌词“古老的东方有一条龙，它的名字就叫中国，古老的东方有一群人，他们都是龙的传人” 从对龙特征的观察转换到 对龙的传人特征的观察。 小组观察讨论，发现有酒窝、肤色、眼皮、拇指弯曲、惯用手等特征 对特征进行分类 师生一起将学生观察到的特征分为形态结构、行为方式和生理功能３类 深入学习性状的概念 学校标志 12 没有耳垂 有耳垂 单眼皮 双眼皮 不能向 能向 背侧弯曲 背侧弯曲 归纳出相对性状的概念，即同种 生物同一性状的不同表现形式。 引导学生从性状的表现形式入手 学校标志 利用歌词转换课堂观察活动的对象，引导学生从自身的特征表现人手构建性状和相对性状的概念。利用角色扮演策略，鼓励学生扮演科学家进行特征分类，本教学环节中，学生获得的知识是自己积极主动构建的而不是教师灌输的。 13 “是什么决定了你的美？他的帅？我的萌？” 创设情境，引导学生思考 思考“是什么决定了生物的性状” “有什么证据可以表明是基因控制了生物的性状” 呈现《自然》杂志的转基因鼠图片，寻找图片中的相对性状 学校标志 14 得出最明显的相对性状是小白鼠体型的大小 引导学生思考产生该现象的原因 自主阅读教材中的转基因鼠实验 以结论（基因控制生物的性状）、证据（支持结论的实验数据）和推理（阐明为什么实验数据支持观点）的框架回答该问题。 以寻找证据为由，培养学生的科学思维 学校标志 课程通过标题给了学生“基因控制生物的性状”的结论，故将教学过程设