《学写读后感》 教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

八（下）第三单元写作 《学写读后感》教学设计 学情分析 八年级学生对读后感已经有了大体的了解，他们在小学六年级已经学写过读后感。但在学生实际写作中，学生有时没有读懂原文，不能够理解原文的精神实质，抓不准文章的要领，提炼“感”的内容不准确、中心模糊、太空泛或是比较肤浅。另外，写读后感时“叙”的内容过多，“感”的内容太少，缺少针对性和较深刻的现实意义，也没有结合自己的生活经历来谈。需要在方法上再强化，优化读后感写作。 教学目标 1．了解读后感，掌握读后感的基本写法，提升写作能力。 2．提炼和表达鲜明正确的观点，处理好“引”和“感”的关系。 3．运用所学修改读后感，激发写作读后感的兴趣，培养高尚的审美情趣。 教学重点： 掌握读后感的基本写法。 教学难点： 提炼和表达鲜明正确的观点，处理好“引”和“感”的关系。 教学过程 一、新课导入 学生自由发言，结合自己寒假写读后感的经历谈谈自己对读后感的认识，教师点拨引导。 读后感，是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。 我们学习写读后感，既可以加深对原作的理解，也可以提高写作能力，使我们的阅读更有意义。 二、学习任务一    阅读课文66页，了解读后感的写作方法 1.引述原文 （1)为何要引述 读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，引述是“感”的落脚点，也就是交代“感”从何来。 （2）如何引述 引述就是围绕“感”点，有的放矢地引述原文，可直接引述、间接引述或直接引述与间接引述相结合。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确、有针对性。 例文1： “从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声……”每当读到这篇优美的文言文时，我总会想到这一方净土所带给人们的情趣和追求。(直接引述) 例文2： 《小石潭记》“潭中鱼”的这段文字，描写的是常见景致，却让人觉得特别美。这得益于作者的细致观察，全身心投入。静下心来，认真品味，才能感受到美。我们旅行时，如果只是满足于走马观花，就很难发现美、欣赏美。(间接引述) 例文3： 青色的藤蔓相互缠绕，小石潭的流水“叮咚”作响，偶有风吹过竹林，发出“沙沙沙”轻快的旋律，奇石翻卷，潭中鱼“皆若空游无所依”，柳宗元便是在这样的美景中渐行，渐远。画面定格在这一瞬间，如果我是画家，我会用黑白诠释这幅景色。不需要鲜艳的色彩，不需要细致的表情刻画，只一片黑白，一个背影，足以触动人心。（直接引述与间接引述相结合） 2.感受力求深入 读完原文后，大家所获得的感受可能是多方面的，有的是对作品主题的思考，有的是对某部分内容的理解，还有的是对某个细节或某些语句的感悟……但这些感受比较平常、浅显，直接写下来可能是蜻蜓点水、浮光掠影似的。 这就要求大家写作读后感时要反复思考、筛选比较、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。同学们可以找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、阅读文本后最有感受的地方或者点来写。即读后感应当围绕某一中心有重点地来写，提出一个感点，做到重点突出，切忌面面俱到、中心模糊或内容空泛。 怎样发感呢？ 其一，发感要有针对性。“感”是研读作品的感触，也是作者的观点。“感”要能呼应前面的“引”，不能相互脱节，把读后感写成一篇自说自话的议论文。 其二，发感要有思想性。写读后感不能面面俱到，泛泛而谈，应该选择最能打动人心的某一点感受去写。哪一点最能打动人心？一定是自己感触很深的那一点，很有新意的那一点，自己觉得很有把握驾驭的那一点，把自己思想的光芒展现出来。 其三，发感要有条理性。要将“感”明晰而有条理地表述出来，不能模棱两可吞吞吐吐。 例如：有人写《社戏》读后感，写道： 读到《社戏》最后，“真的，一直到现在，我实在再也没有吃过那夜似的好豆，——也不再看吃过那夜似的好戏了。”这句话我再三咀嚼，我越来越深刻地感受到，那不是在说豆好戏好，那是故乡的人好情好啊！ 这一段话非常明晰地写出了作者阅读后的感受，“引”与“感”紧密相连。 3.联系阅读积累和生活经验 写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，“感”不能深入，文章就过于肤浅；泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。分析议论时一定要紧密联系阅读积累和生活经验，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。 在联系实际的时候，所选的例子与所讲的道理和感点要有共鸣，不能脱离感点随意联想。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。 三、学习任务二 修改读后感 1.学生根据所学的写作方法，视情况