2.2、除数是整十数的除法笔算（商两位数）（教案）-2023-2024学年四年级上册数学苏教版

教学课题 除数是整十数的口算和笔算 课型 新授 本课题教时数：1   本教时为第 1 教时    备课日期 9 月5 日 教学目标: 1、让学生在具体的情景中联系生活实际利用已有的知识经验掌握三位数除以整数十数商是两位数的笔算，探索出笔算方法。 2、通过比较三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算，初步概括三位数除以整十数的方法，并运用方法解决实际问题。 3、培养学生能主动主动参与和交流等学习活动，在探索、交流的过程中感受思 考方法，获得学习信心。进一步培养学生反思计算过程和验算的习惯，发现错误能及时改正。 教学重难点： 重点：学会估算；掌握除数是整十数的除法的笔算方法。 难点：理解商的定位。 教学方法与手段： （如：多媒体课件等）光盘 预习指导： 预习指导：预习书本P9,完成本课时数学书上的练习。 植树小组共有5名同学，2天共植树180棵，平均每人每天植树多少棵？ 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 （不少于30%）  一、复习旧知 1、说一说商是几十多或几百多你怎么想的？ 562÷5        789÷3 562÷6        789÷9 2、用竖式计算 87÷30      67÷20       42÷30   （重点讨论商的对位和余数问题） 二、创设问题情境 三、引导学生探索 1、提问：你能估计一下商大约是多少吗？你是怎样的？允许学生独立思考的基础上展开交流和讨论。 （1）因为30×10=300，所以商比10大。 （2）因为30×20=600，所以商比20小。 （3）根据以上两种说法可知道商在10和20之间。 （4）追问：380÷30的商应该是几位数，商的最高位在哪一位上？为什么？  2、提问：用竖式该怎样计算呢？ （1）引导思考：第一次得到的商“1”要写在哪里，为什么？（学生可用估算的结果说明商“1”该写在各位上） （2）引导学生接下去该怎样算，组织学生讨论后再把题目在书上做完。学生讨论后教师归纳：余下8是8个10 ，也就是80，80里面最多有2个30，所以上的个位上是2，还余20。 完整叙述笔算过程。 （3）要求学生验证自己的答案。 3、对比： 38÷30      380÷30 今天学习的除数是整十数的除法与昨天学习的内容有什么区别？ 4、小结：用竖式计算除数是整十数的除法时，应先看被除数的前两位数，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。 5、完成“试一试” 比较：这两题有什么不同？ 小结：如果前两位数比除数小，再看被除数的前三位数，除数除到被除数的那一位，商就写在那一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。 6、完成“练一练” 四、巩固新知 1、练习二第6题：竖式计算。 说一说商大约是多少？再学生独立完成，指名板演，集体订正。 2、练习二第7题：通过交流，每组的两道算式都是三位数除以两位数。 3． 练习二第9题：第（2）题可以提出不同的问题。如：蜜蜂翅膀每秒振动的次数是蜻蜓的多少倍，是蝗虫的多少倍。 五、课堂总结 六、作业设计 课堂作业：第11页第7、8、9题 学生口答并说说你是怎样想的？ 指名板演。 学生观察图意并列式。     学生独立思考。 学生交流讨论。 学生思考讨论。 学生比较并计算。 说一说商大约是多少？要按怎样的顺序进行计算？再学生独立完成，指名板演，集体订正。 学生明确：如果被除数的前两位数除以除数，够商1，商就是两位数；如果不够商1，商就是一位数。   一组对比题让学生明确商的位置取决于被除数的大小。计算前可以先估计一下商是一位数还是二位数。 对比题目的环节主要是想通过对比让学生在辨析的过程中建立起正确的思考方法，从而形成计算策略。 1．出示挂图，让学生仔细观察，说说从图中知道了什么？学生结合插图，通过实例，理解到这题就是求“380里面有几个30”，所以列式为380÷30。 2、揭题：这就是这节课要学习的除数是整十的笔算除法。 在学习新知识的过程中，一定要放手让学生调用已有的经验储备来解决问题，教师只要在这个过程中通过一些重点的提问来强调关键的地方。 作业布置：（二层次作业） 分层一：本课时《补充习题》，本课时《同步练习》基础题。 分层二：本课时《补充习题》，本课时《同步练习》基础题，拓展提高。 板书设计：除法 380÷30=12（个）……20（根） 想：30×10=300    30×20=600      商在10和20之间 商比10大。   商比20小。     竖式（略） 授课日期： 9月 13 日 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$