6.1《大堰河—我的保姆》课件 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

大堰河——我的保姆 艾 青 学习目标 1.通过自主预习，我能了解艾青的生平及诗歌写作背景。 2.通过朗读诗歌，我能赏析诗歌塑造的大堰河的人物形象。 3.通过朗读诗歌，我能鉴赏诗歌的艺术手法。 2 课堂结构预设 【思】： 1.阅读诗歌，初步把握诗歌内容。 2.结合《微讲小本》51页中作家及作品相关知识理解文章的写作背景。 【议】： 1.赏析诗歌塑造的大堰河的人物形象。 2.鉴赏诗歌的艺术手法。 【展】：实物投影展示课本批注的“议”的任务，学生讲解，教师随机点拨重难点。 【检、用】： 初读诗歌 整体感知 任务： 1.标注章节。 2.读准字音。 3.把握大意，初步感受诗人情感。 4 初读诗歌 整体感知 读准字音 檐（yán）头   瓦菲（fēi）    青苔（tái）   灶火（zào ）  荆（jīng）棘（jí）  虱（shī）子  掐（qiā）死   火钵（bō）     碾（niǎn）    忸（niǔ）怩（ní）    冰屑（xiè）   麦糟（zāo）   团箕（jī）     凌侮（wǔ）    叱（chì）骂    糯米（nuò） 咒（zhòu）语   5 姓名 年龄 职业 技能 家庭成员 生活状况 丧葬情况 不详（卑微） 四十几岁 保姆、佣工 家务活、农活 丈夫、五个遭遇悲惨的儿子 艰苦 凄凉 再读诗歌 感受形象 1.快速阅读全诗，根据课文内容给大堰河填写一份档案表。 再读诗歌 感受形象 在这首长诗中，你读到了一个怎样的大堰河？请圈点勾画相关内容，写出对大堰河形象的认识。 7 再读诗歌 感受形象 ③大堰河纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”。 勤劳 乐观、善良 慈爱 再读诗歌 感受形象 ④大堰河像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”，这个原本不太高的希望即使只能是“一个不能对人说的梦”，她也心满意足了。 博大 ⑤贫苦、劳累的生活过早地夺取了她的健康，四十几岁就“含泪的去了！” 悲苦 形象总结：大堰河是一位命运悲苦、地位卑微、生活贫困的普通农妇，她是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。 三读诗歌 答疑解惑 1、人称的变换 这首诗指称大堰河和“我”时人称是不断变化的，有时称大堰河为“你”，有时却称为“她”。有时作者自称为“我”，有时却称为“他”。为什么这两组人称在文中是交替使用的，这种变化对表达情感起到了怎样的作用？ “你”“我”是第一，第二人称，一般能拉近两者的关系，表现出我和大堰河的亲近关系，而“他”和“她”则是第三人称，能更冷静克制的表达作者与大堰河的距离感。这首诗歌通过人称变化，我们可以发现，作者的情感也经历着近远近的变化过程好，一开始的亲近是孩子与乳母之间的亲近。中间的疏远是“我”脱离了大堰河的怀抱，回到了原生家庭，成为父母家新客这种地位的改变，和大堰河的距离逐渐疏远。二是当“我”目睹曾经喂过“我”乳液的大堰河，为了“我”而为我家卖命劳动，内心产生愧疚，造成了心灵的疏远。最后则是作者长大之后，与大堰河以及他儿子们站在一个阶级立场，他真诚的同情赞美大堰河，这时候作者他与大堰河在心理上重新靠近。 10 三读诗歌 答疑解惑 2、第12节：“呈给你黄土下紫色的灵魂”，为何灵魂是紫色的？ 艾青，1928年考入杭州西湖艺术学院绘画系，1929年去法国勤工俭学专攻绘画艺术。1932年回国后参加了左翼美术家联盟，直到同年7月被捕入狱才放下了画笔。从这一段生活经历来看，作者不仅是诗人而且是画家。所以细读他的诗作，就不难发现他对光线、色彩、声音的描写非常重视、娴熟。这使他的诗具有形象生动、色彩浓烈、雕塑感强的特点。这都得力于他的绘画功底。 在色彩心理学中，紫色往往能给人以苦难、深沉、深厚、珍贵的感觉，也容易使人产生奇幻的联想和希望。因为紫色是红色加蓝色的调和色，是最“热烈”和最“冷漠”的两色的混合，故常产生奇特的表现效果。诗人借用紫色既形象地再现了大堰河受尽苦难悲惨的一生，也浓缩饱含着大堰河对乳儿深深地厚爱，还寄托了作者自己对乳母无限怀念的崇敬之情。所以这“紫色的灵魂”是对不公道社会的控诉，也是对伟大母亲的赞颂。这就比用其它颜色修饰更形象、生动，内涵也更丰富。 11 三读诗歌 答疑解惑 3、作者为何称他的保姆为“大堰河” ①艾青笔下的大堰河，不仅仅是他的保姆、乳母，也是“大地上一切的”像大堰河般的爱他如爱自己的儿子一样的普通的中国农村劳动妇女的典型形象。她们默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中