人教版五年级数学下册《观察物体》说课稿

《观察物体》说课稿 尊敬的各位专家评委，大家好！ 我今天说课的内容是义务教育实验教科书人教版教材第十册《观察物体》。我将从教材与学情、学法与教法、教学过程、板书设计等四个方面进行说课。 首先理解教材，确定教学目标 《观察物体》是“图形与几何”知识领域的内容它位于本册教材的第(1)单元第（1）课时的内容。教材在编排上充分考虑到学生的认知特点，把数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。是在学生已经经历了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上进行安排的，教材呈现了从同一个方向观察形状图的探究活动，让学生掌握从一个方向观察图形并拼搭出相应的几何组合体。 （五）年级的学生有着丰富的生活体验和知识积累，具备一定的自主探究问题的能力，在此基础上，教科书设计了几个层层递进的活动，不仅让学生学会知识，更让学生会学知识，经历知识的形成过程。 依据以上的教材学情分析，按照《数学课程标准》的课程目标要求，我确定了以下三个教学目标和重难点： 知识与技能：能根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会可能有不同的摆法。 过程与方法：经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，发展空间观念。 情感态度与价值观：通过自己动手操作，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探索数学知识的兴趣。 我把本节课的教学重点确定为：能根据要求用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会可能有不同的摆法 教学难点确定为：提高学生的空间想象和推理能力，发展空间观念 为了让学生有效探究新知，我为学生准备了多媒体课件等辅助教学。 二、精选教法、重在辅导，讲究学法、贵在探究 为了更好的实现教学目标，突破教学重难点，我主要采取了以下方法。 首先说教法 新课标提出用经历、体验、探索等过程性动词刻画出学生数学的活动水平。而体验是一种情感真正投入的学习活动，需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为一种学习能力。以学生为本让学习真正发生，抓住学科本质，让教学真正发生，因此这节课上力求做到三个注重：注重活动经验的真实积累，注重学习方法的有效渗透，注重学生思维的深层激活。 其次说学法： 每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。本节课无论是从新课题的引入，知识关联的整合，还是教学内容的多活动开展都力求创设熟悉的生活情境和具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程，让学生经历、观察、发展、比较、分析、推理的过程，发展数学核心能力。 有了这些方法，也使得教学过程更加流畅、自然。那么，这些方法是怎么来实施的呢？接下来，请老师们跟随我，一起走进教学过程。 三、精心设计程序，引导学生探究 本课教学始终贯彻“三为主”教学原则，通过科学选择教法和学法指导，突出教学重点，突破教学难点，给学生创造一个和谐民主、“合作互动”、“乐中求美”，乐于学习的良好氛围。为此对本课作如下设计 ： 环节（一）新知导入 初步感知 兴趣是最好的老师，为了激发学生的兴趣，课件展示一正方形图形，与学生互动：同学们，今天老师给大家带来了一个立体图形，从正面看这个立体图形看到的形状如下，你知道这是什么立体图形吗？ 学生独立思考后交流得出： ①我觉得是正方体，它的每个面都是正方形。 ②可能是长方体，特殊的长方体有两个面是正方形。 ③也有可能是圆柱体，圆柱体竖着放，从正面看也有可能看到正方形。 根据学生的回答我及时评价：很好！同学们猜测得都很有道理，那老师到底带来的是什么呢？（用PPT呈现立体图形全貌：正方体） 从而引出新课：今天这节课我们就借助正方体继续研究观察物体中的内容。（板书课题：观察物体） 环节（二）探究活动 丰富体验 史宁中教授指出：经验是教师没办法“教”给学生的，必须由学生通过大量的数学活动逐步获得的。可见有效的学习活动可以帮助学生数学经验的形成。所以本环节我设计了以下--个活动： 活动一：操作探究，感受一个方向的不确定性 首先引导学生思考：用4个这样的小正方体，摆出的几何体从正面看是 ，可以怎么摆呢？ 学生独立思考，用学具进行摆一摆，与同桌交流汇报自己的摆法： 1三个正方体排成一排，还有一个放在任意一个小正方体的后面。 2也可以放在三个小正方体的前面。 3还可以把并排的三个小正方体中的一个往后移。 4也可以往前移。 5还可以移动另外两个小正方体。 6刚刚是往后移一个正方体的位置，还可以往后移两个、三个或者更多的位置。 根据学生回答，课件呈现这6种情况，并说明这里的小正方体之间是不能分开的。 随后提问：通过刚刚的摆一摆，你有什么发现？ 学生可能发现：知道从正面看到的形状，就能摆出很多个符合要求的几何体。 在学生发言的基础上进行小结：是的，根据一个方向看到的形状图，