人教版五年级数学上册《位置》说课稿

《位置》说课稿 尊敬的各位专家评委，大家好！ 我今天说课的内容是义务教育实验教科书人教版教材第九册《位置》。我将从教材与学情、学法与教法、教学过程、板书设计等四个方面进行说课。 首先理解教材，确定教学目标 《位置》是“图形与几何”知识领域的内容它位于本册教材的第(2)单元第（1）课时的内容。教材在编排上充分考虑到学生的认知特点，把数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。是学生已经学习了（用上下、前后、左右、东西南北等词语确定物体位置）基础上进行安排的，教材呈现了对（数对与平面上的点的关系的）探究活动，让学生掌握（用数对表示物体的位置）。 （五）年级的学生有着丰富的生活体验和知识积累，具备一定的自主探究问题的能力，在此基础上，教科书设计了几个层层递进的活动，不仅让学生学会知识，更让学生会学知识，经历知识的形成过程。 依据以上的教材学情分析，按照《数学课程标准》的课程目标要求，我确定了以下三个教学目标和重难点： 知识与技能：初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情境中物体的位置 过程与方法：在探究活动中，经历由具体到抽象思维过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念 情感态度与价值观：感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣 我把本节课的教学重点确定为：能用数对来表示具体情境中物体的位置 教学难点确定为：经历由具体的座位图抽象成用数对（列、行）表示平面物体位置的过程 为了让学生有效探究新知，我为学生准备了多媒体课件等辅助教学。 二、精选教法、重在辅导，讲究学法、贵在探究 为了更好的实现教学目标，突破教学重难点，我主要采取了以下方法。 首先说教法 《数学课程标准》中明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、交流等活动,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，感受到数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”新课标还提出用经历、体验、探索等过程性动词刻画出学生数学的活动水平。而体验是一种情感真正投入的学习活动，需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为一种学习能力。以学生为本让学习真正发生，抓住学科本质，让教学真正发生，因此这节课上力求做到三个注重：注重活动经验的真实积累，注重学习方法的有效渗透，注重学生思维的深层激活。 其次说学法： 每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。本节课无论是从新课题的引入，知识关联的整合，还是教学内容的多活动开展都力求创设熟悉的生活情境和具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程，让学生经历、观察、发展、比较、分析、推理的过程，发展数学核心能力。 有了这些方法，也使得教学过程更加流畅、自然。那么，这些方法是怎么来实施的呢？接下来，请老师们跟随我，一起走进教学过程。 三、精心设计程序，引导学生探究 本课教学始终贯彻“三为主”教学原则，通过科学选择教法和学法指导，突出教学重点，突破教学难点，给学生创造一个和谐民主、“合作互动”、“乐中求美”，乐于学习的良好氛围。为此对本课作如下设计 ： 环节（一）新知导入 初步感知 兴趣是最好的老师，为了激发学生的兴趣，创设“我是小老师”的趣味活动，与学生互动：今天让你们来当一回小老师，说说你是如何确定班上同学的位置？ 学生独立思考，举手回答，有的说第几排第几个，有的说第几组第几排，还有的说第几列第几行 我及时追问：你们知道张亮同学的位置在哪吗？怎么表示呢？ 引导学生思考，举手回答：在第3排的第2个，在第2组的第3排，在第2列的第3行 最后提出问题，揭示课题：同学们最喜欢用哪种方法表示？还有更简便的方法吗？今天就让我们一起来进一步探究“位置” 我们说授人以鱼不如授人以渔。可有时也可以换成欲，因为有了学习的欲望，想要收获这鱼和渔也就不难了，从而进入第二个环节。 环节（二）探究活动 丰富体验 史宁中教授指出：经验是教师没办法“教”给学生的，必须由学生通过大量的数学活动逐步获得的。可见有效的学习活动可以帮助学生数学经验的形成。所以本环节我设计了以下三个活动： 活动1、想一想 引导学生思考：以张亮同学在第2列的第3行为例，你们能用更简便的方法表示他的位置吗？ 让学生翻开课本19页，通过理解教科书，与同桌交流说说你的想法。 学生思考交流，可能会说用数对来表示位置，张亮在（2，3） 我及时总结评价：同学们真棒，在数学中，可以用数对来表示位置，写成( , )。 活动2、议一议 课件出示教室座位情境图，以学生的座位表为依托标明行和列，组织学生同桌两人一组，说说对方的位置在第几列第几行，用数对怎么表示？ 学生思考交流，进行汇报，预设： 生1 我的同桌是王艳，她在第3列第4行，用数对（3，4）表示 生3 我的同桌是赵