人教版四年级下册《乘法分配律（二）》说课稿

《乘法分配律（二）》说课稿 尊敬的各位专家评委，大家好！ 我今天说课的内容是义务教育实验教科书人教版教材第八册《乘法分配律》。我将从教材与学情、学法与教法、教学过程、板书设计等四个方面进行说课。 首先理解教材，确定教学目标 《乘法分配律》是“数与代数”知识领域的内容它位于本册教材的第(三)单元第（5）课时。教材在编排上充分考虑到学生的认知特点，把数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。是学生已经掌握了（乘法的意义，乘法交换律和乘法结合律）基础上进行安排的，教材呈现了对（乘法分配律）探究活动，让学生掌握（乘法分配律的应用）。 （四）年级的学生有着丰富的生活体验和知识积累，具备一定的自主探究问题的能力，在此基础上，教科书设计了几个层层递进的活动，不仅让学生学会知识，更让学生会学知识，经历知识的形成过程。 依据以上的教材学情分析，按照《数学课程标准》的课程目标要求，我确定了以下三个教学目标和重难点： 知识与技能：让学生通过计算、观察、交流、归纳等活动，发现并理解乘法分配律。 过程与方法：在探究规律的过程中，发展学生比较、分析、概括的能力，增强符号意识。 情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，获得成功感，提高学生对学好数学的信心 我把本节课的教学重点确定为：发现并理解乘法分配律 教学难点确定为：能从形式上正确表达乘法分配律，并解决实际问题 为了让学生有效探究新知，我为学生准备了多媒体课件等辅助教学。 二、精选教法、重在辅导，讲究学法、贵在探究 为了更好的实现教学目标，突破教学重难点，我主要采取了以下方法。 首先说教法 《数学课程标准》中明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、交流等活动,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，感受到数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”新课标还提出用经历、体验、探索等过程性动词刻画出学生数学的活动水平。而体验是一种情感真正投入的学习活动，需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为一种学习能力。以学生为本让学习真正发生，抓住学科本质，让教学真正发生，因此这节课上力求做到三个注重：注重活动经验的真实积累，注重学习方法的有效渗透，注重学生思维的深层激活。 其次说学法： 每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。本节课无论是从新课题的引入，知识关联的整合，还是教学内容的多活动开展都力求创设熟悉的生活情境和具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程，让学生经历、观察、发展、比较、分析、推理的过程，发展数学核心能力。 有了这些方法，也使得教学过程更加流畅、自然。那么，这些方法是怎么来实施的呢？接下来，请老师们跟随我，一起走进教学过程。 三、精心设计程序，引导学生探究 本课教学始终贯彻“三为主”教学原则，通过科学选择教法和学法指导，突出教学重点，突破教学难点，给学生创造一个和谐民主、“合作互动”、“乐中求美”，乐于学习的良好氛围。为此对本课作如下设计 ： 环节（一）新知导入 初步感知 兴趣是最好的老师，为了激发学生的兴趣，用课件呈现以下算式，让学生独立思考后举手回答，帮助学生回顾上节课所学的乘法结合律与乘法交换律： 24×32=（ ）×24 107×75=（ ）×（ ） 30×4×25=30×( 4× ) 125×（8×79）=（ × ）×79 我们说授人以鱼不如授人以渔。可有时也可以换成欲，因为有了学习的欲望，想要收获这鱼和渔也就不难了，从而进入第二个环节。 环节（二）探究活动 丰富体验 史宁中教授指出：经验是教师没办法“教”给学生的，必须由学生通过大量的数学活动逐步获得的。可见有效的学习活动可以帮助学生数学经验的形成。所以本环节我设计了以下两个活动： 活动1、尝试解决问题，建立表象 课件出示：植树节这天，去种树的一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水。 提问： 一共有多少名同学参加了这次植树活动？请列式计算。 学生独立思考，回答问题： 生1：（4+2）×25=150（名）。 生2： 4×25+2×25=150（名） 根据学生的回答追问：你能看明白他们是怎么想的吗？ 同桌或前后桌相互交流，汇报到： 方法一：先求每个小组人数，再求总人数。 方法二：先分别求负责挖坑、种树和抬水、浇树的各有多少人，再求总人数。 基于以上两种方法，我让学生认真观察：这两个算式有怎样的关系呢？你更喜欢用哪个方法？ 学生通过观察后发现这两个算式的结果是相等的，它们都表示6个25，只是一个直接用6去乘，一个把6拆成了2和4，可以表示为这样的等式