内容正文：
课时教学设计
课 时
本单元第5课时
课 题
《商是两位数的除法》例6、例7
主备学校
主备人
使用学校
使用人
教学内容分析
《商是两位数的除法》例6、例7是四年级上册第六单元《除数是两位数的除法》中笔算除法83-84页的内容。教材呈现了一幅学生回收废品的情境图，通过创设情境对学生进行爱护环境的教育，结合生活事例发挥数学课的育人功能。
例6、例7这两道例题都只给出了算式，具体的计算过程留给学生自主探究，通过讨论交流得出计算方法。之后教材还安排了比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同和探究除数是两位数的除法的计算方法，作为对之前所学的笔算除法计算方法的总结，帮助学生形成完整的知识体系。教材中安排的例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点，培养了学生解决问题的能力。
学情分析
学生在学习本课之前，已经学习了三位数除以两位数的笔算除法，掌握了商是一位数的除法的计算方法。由于商是两位数的除法与商是一位数的除法在除的顺序上、试商的方法上完全相同，学生运用知识迁移的方法来初探商是两位数的除法，完全符合数学学习的认知规律。学生可以在原有知识的基础上理解除的顺序，商的书写位置等基本问题，然后着重解决试商的问题。除数是两位数的除法是学生学习整数除法的最后阶段，学生通过对比可以找出除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同。对于四年级学生，教师可以结合现实情境进行计算教学，这有助于培养学生的学习兴趣。教学中要注意因势利导，引导学生自主探究，交流发现，逐步培养学生的探究意识和创新精神。
目标确定
1.使学生理解求商是两位数的笔算除法的计算方法,掌握商是两位数的书写位置,会正确求商是两位数的笔算除法。
2.引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。
3.使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。
学习重点难点
教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。
教学难点：商的最高位的书写位置，理解个位商0的道理。
学习活动设计
教师二次设计
【环节一：情境激趣，导入新课。】
师：同学们，走进我们的美丽校园，到处都是鸟语花香，这里环境幽雅，绿树成荫，真是个学习的好地方。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看。（出示图片）看了刚才的图片，你有什么感受？
学生观察图片，谈谈自己的感受。
预设：不能乱扔垃圾；我们都不愿意生活在这样的环境里。
师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，人人有责；清洁卫生，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组，你们愿意参加吗？在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你们愿意帮助他们解决吗？
师：这节课我们继续用笔算除法来帮他们解决问题。
[设计意图：通过创设情境对学生进行爱护环境的教育，让学生意识到爱护环境的重要性，增强学生的环保意识。重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。]
【环节二：自主活动，探究新知。】
1.教学例6。
(课件出示:教材第83页例6)学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？
师:同学们请看看这幅的图片,有哪些有价值的数学信息?
生:同学们在进行环保活动,学校共有612名学生,每18人组成一个环保小组。
师:学校是我们的共同家园,保护它的清洁是我们每个学生的应尽的职责。那么这个学校可以组成多少组?该怎样计算呢?
生:求可以组成多少组,就是计算612里面有几个18,用除法计算,列式为612÷18。
师:该怎么计算呢?612÷18的商应该写在哪一位上呢?为什么?自己试着算一算。
学生尝试笔算,独立解决以上问题，再在组内互相交流。
教师巡视了解情况,指导个别有困难的学生。
师:说说你们的想法给大家听听,好吗?
预设:我们可以把18估成20来试商,这样被除数的前两位上61除以18,够商3,就在十位上写3。
预设:18除61个十够了,在十位上写3,除到哪一位商就写在那一位的上面;估算时大约等于30,表示3个十。
预设:用18除612,18除61个位商3，所以18除612商的最高位应该在十位上。余数总是比除数小，如果和除数一样大或大于除数，说明商小了。
预设:先看被除数的前两位,61个十除以18,够除,在十位上商3,表示3个十,3个十乘18等于54个十,61个十减54个十等于7个十,把个位上的2抄下来,72除以18在个位商4,4乘18等于72,72减72等于0。
总结梳理计算过程，师提示注意事项。
师：仔细观察，你能发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同吗？
生：今天学的除法商是两位数，之前学的除法商是一位数