8 池子与河流（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

三年级教研组 语文 学科教学设计 单元人文主题 寓言故事 阅读训练要素 读寓言故事,明白其中道理 习作训练要素 看懂图意,发挥想象,把图画的内容写下来 主备教师 审核教师 课时教学设计 课 题 池子与河流 课 型 略读 课 时 一 备课时间 2.29 教学内容解析 《池子与河流》是一首寓言诗,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活,认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流则立志做一条“伟大的河流”,认为人生就应该奔流不息,保持清洁,给人们带来利益。他们最终的命运截然不同:河流至今长流不断,而池子却一年年淤塞,最终完全干枯了。 学习目标确定 1.掌握本课字词。 2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己 的看法。 3.通过分角色朗读课文,感悟池子与河流不同的人生态度,提升独立 思考的能力。 4.学习河流的进取精神 重点与难点 1.了解文中池子和河流的各自观点,明辨是非。 2.体味诗歌的寓 课前自主学习指导 为学生创设良好的自主学习的情境,让学生自主思考,从而领悟文中的道理 关键问题解决 体会寓意 学习评价设计 “ AABC ”式词语和“ ABAC ”式词语 依依()()、亭亭()()、斤斤()() 无()无()、无()无()、无()无() 学习活动设计 教师活动 学生活动 三级备课 环节一:检查预习,导入新课 1.课前大家已经预习过 《池子与河流》这篇课文 了,谁能说出这是一篇什 么体裁的课文? 2.这篇寓言和前几篇寓 言有什么不同? 3.师:看来寓言的形式也 可以多种多样。 学生通过预习知道课文体裁为寓言。 本篇课文是寓言诗。 学生齐读课题《池子与河流》。 学生按照朗读要求尝试朗读。 学生扫清字词障碍,并能够有感 情地朗读课文。 活动意图说明: 环节二:初读课文,扫除字词 1.请同学们认真读课文, 完成两个要求: (1)把课文读正确、读通 顺。 (2)认识本课的生字和词 语。 2.检查读课文情况 活动意图说明: 环节三:合作交流,品读感悟。 1.池子对于河流的生活的评价是什么? 组织学生进行小组合作,讨论、交流: (1)“你几时才能抛开这样的生涯?”“生涯”可以换成哪些词语?(生活) “这样的生涯”是指? (是指河流整日忙忙碌碌,不知疲倦地流着,身上负载着船只、竹筏。) (2)“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活? 因为它觉得“河流”的生活的太累,负重太多。 (3)池子是怎样评价自己的生活?“这样清闲的生活无忧无虑,还有什么能够替代?” 理解“无忧无虑”(没有忧愁和烦恼,很自在。) 池子平日的生活是怎样的?用横线画出来。“我安闲地躺在柔软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。” 这里把柔软的泥土比作什么?(鸭绒垫)“任凭人世间忙忙碌碌,我只在睡梦中推究哲理。” 2.河流的生活观点是又是怎样的呢? (1)“河流”所提到的“自然法则”指什么?“水要流动才能保持清洁。”也就是一种辛勤劳动的生活。 (2)“河流”为什么会受人们的尊敬? 因为它“用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益。” 3.“池子”和“河流”各比喻什么样的人? 预设:“池子”比喻那些贪图安逸,不思进取的人。(板书:贪图安逸、不思进取 ) 预设:“河流”比喻那些永不满足,负重前进,永远创造快乐和幸福的人。 4.你最赞同谁的观点,为什么? 预设:我赞同河流的观点,人要勤劳,因为世上没有不劳而获的东西。 预设:我也赞同河流的观点,因为“才能不利用就会衰退,并会逐渐磨灭;”懒惰只能使人一无所为,一无所有。 本教学环节力求在学生充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力 活动意图说明:本教学环节力求在学生充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。 环节四:回顾整体,读写训练 生活中有没有分别河流和池子一样的人,为什么河流的生活观点是正确的。并写下来。 活动意图说明: 本环节设计了说和写的训练,有效地训练了学生的语言表达能力。 “双减”作业设计 1.回家后将这首寓言诗读给家人听,读后可以和家人交流你 的感受。 2.找找其他的寓言诗,进行摘抄积累,说说你喜欢的理由。 教学思维导图设计 8 池子与河流 池子:贪图安逸、不思进取 河流:永不满足、负重前进 教学反思 成功之处: 不足之处: 改进措施: 指导教师建议 1、 学习评价设计应侧重于学习过程的指导。 2、 活动意图不完整。 3、 板书设计不是思维导图形式。 学科网(北京)股份有限公司 $$