第15课《古诗二首 绝句》（教学设计）-【上好课】 二年级语文下册同步高效课堂系列（ 统编版）

课 题 15 古诗二首 绝句 统编版 二年级下册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个生字。 2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。 3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 学习 重难点 1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个生字。 2.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 学情分析 二年级学生正是想象力极为丰富的时候，而这两首古诗都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点，如能展开多层次的朗读，充分借助插图，诗画相融，就能帮助学生想象画面，产生身临其境之感，并在多种形式的朗读中体会诗意，感悟古诗的意境和情趣，最后在熟读的基础上引导学生背诵。 教学辅助 多媒体课件 教学过程 学习任务一 理解课题，了解作者。 （设计意图：首先，运用谈话的方式，通过对“诗仙”“诗圣”的描述，引发学生兴趣，加深对作者的了解。同时，让学生明白“绝句”并不是诗的名字，拓展了学生视野。随文识字，分散写字难度。） 1.教师谈话，引发兴趣：同学们，唐代是我国诗歌的鼎盛时期，“诗仙”李白、“诗圣”杜甫是唐诗的两座丰碑。今天，我们来到杜甫曾经生活的地方——杜甫草堂，一起赏美景，学诗词。（板书：绝句）。 2.交流课前搜集到的关于杜甫的资料。 杜甫（712～770）唐代诗人。字子美，唐代伟大的现实主义诗人。与李白齐名，世称“李杜”。杜甫共有约一千五百首诗歌被保留了下来，被后人称为“诗圣”。许多优秀作品展示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。 3.理解课题。 教师简介：绝句，又称截句、断句，四句一首，短小精粹。它是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，按照每句字数，绝句可为五言绝句、六言绝句和七言绝句。有些没有题目，就直接叫“绝句”。 4.指导书写： 绝：最后一笔竖弯钩的底部要低于“纟”的底端。 学习任务二 初读古诗,识字写字。 （设计意图：本环节运用偏旁归类、字形比较、多音字、加一加等多种方法识记生字，教给学生区分易混淆字的方法，帮助他们真正掌握识字方法，为自主识字打好基础。） 1.初读古诗：朗读古诗，一边读一边圈画出不认识的字，借助拼音读准确。 2.互相提示，纠正读音，注意后鼻音“鸣”“行”和“岭”。 3.多种方法，识记生字： （1）加一加：纟+色=绝；口+鸟=鸣；今+口=含；氵+白=泊；丽+鸟=鹂；山+令=岭； （2）偏旁归类识字：“黄鹂”是一种鸟；“鸣叫”指鸟的叫声，由此我们发现鸟字旁的字都与鸟有关。 （3）形声字：“岭”是一个形声字，左边是山字旁，右边是“令”，左形右声，形旁表意，说明和山有关，声旁表音，合起来读“lǐng”。 （4）多音字识字：“行”是一个多音字，可以根据字义来定音，在这首诗里读“háng”，是“行列”的意思，还可以组词“单行”“银行”；另一个读音是“xíng”，可以组词“行走”“不行”。 4.指导书写：“吴、含、岭”。 （1）观察“吴、含”，交流异同点及书写时要注意的问题。 预设：“吴、含”都是上下结构，偏旁都是“口”，但，“含”字口在下，上大下小，“人”的撇、捺要舒展。第三笔点的收笔在竖中线上。“口”略扁。“吴”字口在上，上小下大，“口”略扁。“天”字第一横从横中线上起笔，第二横比第一横长，撇和捺要写得舒展。 “山”作偏旁时竖折要斜。右边“令”的起笔要高于山字旁，撇从竖中线上起笔，伸到山字旁右下角，第六笔点写在横中线上。 （2）出示“岭”，强调“山”作偏旁时竖折要斜。 （3）教师范写，学生描红、临写，巡视指导，展示讲评。 5.指名朗读，读好节奏： 绝句 两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天。 窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。 学习任务三 细读古诗，想象画面。 （设计意图：本环节通过引导学生提取诗中的景物、色彩、动作等关键词来理解诗意，促使学生展开想象，充实画面。通过观察插图，了解诗人的观察角度，再联系生活实际，用真实的感受帮助学生理解“含”的意思。通过回顾已学知识，理解“千秋”“万里”，顺利地解决了理解诗意中的难点。） 1.抓住关键字词，想象画面。 （1）课件出示古诗前两行，学生大声朗读，圈画出诗中描绘的景物。 预设：黄鹂 翠柳 白鹭 青天 （2）用“ ”画出表示诗句中颜色的词语。结合图片说一说：（ ）的黄鹂 （ ）的柳枝 （ ）的白鹭 （ ）的天空 预设：诗句中表示颜色的词语有：黄 翠 白 青。“翠”是一种青绿色，“青”是介于蓝和绿之间的一中颜色。