9.2 溶解度教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版下册

9.2溶解度 教学设计 学科 九年级化学 总课时 备课人 授课人 课题分析 本课题是人教版九年级化学下册第九单元《溶液》课题2,属于课程标准中一级主题《物质的性质与应用》中的《常见的物质》中的《水和溶液》。固体溶解度是贯穿溶液知识体系的一个重要纽带,使学生对溶液从定性认识转向定量认识,并为结合数据判断溶液是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据支撑,可以帮助学生初步形成用定量数据指导定性实验的观念。 本课题是在课题1的基础上,定量研究溶质在一定量水中溶解的限度。本课题包括饱和溶液和溶解度两部分内容。本课题为两课时。 第1课时:在“饱和溶液”中,首先,通过【实验9-5]和【实验9-6]来讨论饱和溶液和不饱和溶液的含义,并结合实验建立饱和溶液和不饱和溶液的概念;然后,结合【实验9-6】中硝酸钾晶体的析出介绍了结晶现象。同时,以海水晒盐为例,说明蒸发溶剂也是一种获得晶体的常用方法。最后,结合【实验9-5]【实验9-6]和海水晒盐的实例,总结了在一般情况下不饱和溶液与饱和溶液之间的转化关系及结晶的方法。 第2课时:固体溶解度是贯穿溶液知识体系的一个重要纽带,使学生对溶液从定性认识转向定量认识,并为结合数据判断溶液是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据支撑,可以帮助学生初步形成用定量数据指导定性实验的观念。 通过本单元课题1的学习,学生对溶液及其组成、基本特征有了初步认识,通过课题2第1课时的学习,学生能区分饱和溶液和不饱和溶液,并初步了解两者之间相互转化的方法。在此基础上,本课时定量研究溶质在一定量溶剂中溶解的限度,提出了固体溶解度概念,并学习绘制溶解度曲线,顺应了学生的学习需要,能较好地激发学生的探究欲望和学习兴趣。这部分知识的学习可以培养学生实践与理论相结合的意识,在增长知识的同时,逐步学会分析和解决问题的方法。 学情分析 第1课时:学生已学了溶液的形成,虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉,但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。学生只定性地了解溶液的组成和基本特征是不够的,还应定量地认识溶液。从定性研究到定量研究,知识内容上加深了,研究方法上要求提高了,对学生的能力要求提升一个层次。 第2课时:初三学生思维活跃,课外知识较为丰富,对未知世界充满好奇,乐于完成富有挑战性的任务,喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系,愿意表达自己的观点。通过课题1的学习,学生了解了溶液的组成和基本特征,明确了饱和溶液、不饱和溶液及其相互转化,学生也具备了绘制溶解度曲线所需的在平面直角坐标系绘制曲线的数学知识。目前学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳等能力,但还需要巩固和提高,特别是从定性研究转向定量研究,对学生的能力要求提升了一个层次。 课时设计 课型: 新授课 授课时间:第 周 年 月 日 总第 课时 课题 9.2.1 第1课时饱和溶液与不饱和溶液 核心 素养 目标 (一)化学观念 1.理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。 2.了解饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。 3.了解结晶现象。 (二)科学思维 运用科学探究的方法理解饱和溶液与不饱和溶液的含义,并通过实验探究了解“饱和”与“不饱和”的相对性。 (三)科学探究与实践 通过实验探究,建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。 (四)科学态度与责任 通过实验条件的改变,让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的,逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化,和逐步培养由具体到一般认识过程的能力,并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 教学重点和难点 (一)教学重点 1.理解饱和溶液与不饱和溶液的概念及相互转化的方法。 2.分析溶液的饱和、不饱和与溶液浓、稀的关系。 (二)教学难点 理解饱和溶液与不饱和溶液的概念及相互转化的方法。 教学 准备 水、氯化钠固体、硝酸钾固体、烧杯(若干)、多媒体课件、玻璃棒、酒精灯、铁架台、石棉网等、 希沃课件 学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图与学习评价 任务一:导入新课 (设问) 一杯水能溶解多少氯化钠呢?物质能不能无限制的溶解在一定量的水中呢? 根据日常生活经验,思考提出的问题。 通过设问把学生引入对溶液的定量分析,激发学生的求知欲。 任务二:新课讲授:活动探究分析讨论理解概 (过渡) 一定量的水中究竟能不能无限制的溶解溶质呢?我们还是让事实说话。 (引导实验) P33:活动探究一 操作 向20mL水中 加入5 g NaCl搅拌 再加入5 g NaCl搅拌 再加人5 mL水搅拌 现象 结论 (继续实验) 用硝酸钾代替氯化钠再进行上述实验, 仔细观察实验现象。 操作 现象 结论 加入5g硝酸钾搅拌 再加5g硝酸钾搅拌 …… 加热 再加5g硝酸钾