9.3 溶液的浓度教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

9.3溶液的浓度 教学设计 学科 九年级化学 总课时 备课人 授课人 课题分析 溶液是常见的混合物，本单元的教学内容与学生的生活实际有紧密联系。本课题紧紧围绕溶液的浓、稀，即一定量的溶液中含有多少溶质这一问题展开，引出溶液中溶质的质量分数的概念，并结合这一概念进行一些简单运算，初步学习配制溶质质量分数一定的溶液。 学生已具备了一定的观看问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，本课程的教学应联系学生思维进展规律，采纳动手实验的方法，激发学生的爱好，让学生从定性到定量地认识溶液，从感性到理性地了解浓度。 其次，溶液的稀释属于溶质的质量分数中的一个知识点，溶液的稀释这个知识点即是对上一课时--溶质的质量分数这节内容的一个巩固，又是将溶质质量分数联系于实际生活。 学情分析 这个年纪的学生正处于由形象思维向抽象思维的转化阶段，逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。熟练掌握有关溶质质量分数与化学方程式结合的计算题，是初中化学重要的基本技能，但由于学生对溶液认识有限，对有关溶液的计算不熟悉，对化学反应前后溶液的变化不能准确掌握，使这部分内容成了学生学习的难点。怎样突破难点，让学生深入理解和掌握这些知识，应采用“循序渐进、提高升华”的方法帮助学生理解溶质质量分数的概念，并通过自主合作实验探究、讲练结合、微课、讨论和例题等手段加深理解，学习解答化学计算题的基本规范。 其次学习溶液的稀释时，学生已经学会了溶质的质量分数的计算，对溶液的稀释的学习有了一定的知识基础。溶液的稀释在生产生活中有很大的价值，本节课是在上节的基础上作为一个练习的补充，提高学生计算能力，从生活的角度出发，激发学生的兴趣，引导学生学以致用，让学生进一步感受到化学的魅力。 课时设计 课型： 新授课 授课时间：第 周 年 月 日 总第 课时 课题 9.3-1 溶质的质量分数  核心 素养 目标 (一)化学观念 1.掌握溶液中溶质的质量分数的概念。 2.会计算有关溶质的质量分数。 (二)科学思维 1.掌握分析问题、解决问题的方法。 2.能找准各量的关系。 (三)科学探究与实践 通过自主合作实验探究、讲练结合、讨论和例题等手段加深对溶质质量分数的理解。 (四)科学态度与责任 通过对溶质质量分数的计算，引导学生查看标签，使学生认识化学在生活中 的意义，培养学生热爱化学的情感。 教学重点和难点 (一)教学重点 1.溶质的质量分数的有关计算。 2.溶液稀释、混合的计算。 3.溶质的质量分数与化学方程式的综合计算。 (二)教学难点 1.溶质的质量分数的有关计算。 2.溶质的质量分数与溶解度的关系。 3.溶质的质量分数与化学方程式的综合计算。 教学 准备 希沃课件 学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图与学习评价 任务一：导入新课 在两杯等量的水中分别加入1勺糖和2勺糖时，完全溶解后两杯糖水的甜度是不同的，通俗地说就是这两杯糖水的浓稀不同。那么，在化学中如何定量地表示溶液的浓稀呢？ 【学生回答】 认真听讲。 通过糖水的浓度举例，引出定量表示溶液浓度的方法。 任务二：新课讲授： 建立概念（感知概念) 活动探究一 活动一：实验探究 在室温下，向三个小烧杯中各加入20 mL水，然后分别加入0.1 g、0.5 g、2 g无水硫酸铜，用玻璃棒搅拌，使硫酸铜全部溶解，比较三种硫酸铜溶液的颜色。在这三种溶液中，哪种溶液最浓？哪种溶液最稀？你判断的根据是什么？ 对于有色溶液来说，我们可以通过溶液颜色的深浅来判断溶液是浓还是稀。颜色越深，溶液越浓；颜色越浅，溶液越稀。这种分法比较粗略，不能准确地表明一定量的溶液里究竟含有多少溶质。 学生观察，完成 【学习任务一】 烧杯编号 溶液颜色比较 1 2 3 [实验结论]对于有色溶液来说，我们可以通过_________来判断溶液是浓还是稀。颜色越__________，溶液越_________；颜色越______，溶液越______。 通过配制三种浓稀不同的硫酸铜溶液，引导学生观察和思考，并指出：根据有色溶液的颜色深浅区分溶液是浓还是稀，这种方法比较粗略。 任务三：新课讲授：形成概念 在实际应用中，常常要准确知道一定量的溶液里含有溶质的质量，即溶液的浓度。例如，在施用农药时，应较准确地知道一定量的药液里所含农药的量。如果药液过浓，会毒害农作物；如果药液过稀，又不能有效地杀虫灭菌。如何准确知道溶液的浓度呢？ 表示溶液浓度的方法有很多，我们主要学习溶质的质量分数。什么是溶质的质量分数呢？ 溶质的质量分数的公式还可做哪些变形？ 只要知道了“溶液质量”“