《习作：游_____》第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

课时教学设计 课题 习作：游_______第二课时 1.教学内容分析 本次习作要求学生回顾一个游览过的地方，按游览的顺序写景物。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，为学生进一步学习“按游览的顺序写景物”提供了更多模仿范例。 本次习作由三部分组成，第一部分提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方。泡泡呈现同学交流的场景，提示学生“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方，同时提示了“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个重点。这部分引导学生调动生活经验、打开思路、确定习作内容。习作的第二部分提出习作要求：把题目补充完整，按游览顺序写，写清楚游览过程。接着提出三个具体建议：第一，画路线图，确定顺序；第二，印象深刻的景物重点写；第三，运用过渡句使景物的转换更自然。脚踩第三部分对习作修改提出要求，要与同学交换习作进行评改，并把是否按照游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流、修改习作的良好习惯。 2.学情分析 心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，我组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。 3. 目标确定 学习按游览的顺序写一处景物。 运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。 4.学习重点难点 运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：精选素材，完成初稿 教师活动 1.师导入：我们去过很多好玩的地方，经过同学的交流讨论后，值得记录的风景也很多。我们习作时不能“面面俱到”，选取一处你印象最深刻的风景，运用前面学到的描写景物的方法，按照一定的顺序，条理清晰地把它介绍给大家。现在赶紧拿起手中的笔，描画出你心中最美的风景吧！ 2.引导学生讨论习作提纲。（板书提纲） 3.生习作时，师巡视指导。 学生活动 1.认真思考，按照一定的顺序，画好浏览顺序图， 2.列好习作提纲，并进行初稿创作。 设计意图 新课标指出：“写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思路，使学生茅塞顿开。 环节二：指导选材，明确要求 教师活动 1.出示学生的几篇习作，师生集体修改。 （1）出示课件。 指出习作中的错别字、标点符号及语句不通顺的地方。 是否按一定的顺序来写。 是否突出了景物的特点。 读后有没有激起你游览的兴趣。 （2）出示习作。 （3）师生共同点评。 2.赏析例文。 （1）课件出示优秀例文。 （2）生朗读例文。 （3）师引导生品词析句。 （4）师点评：小作者按照游览的顺序，写了自己和爸爸骑车游览九里山的经过。古战场让人心生感慨，绿树香风让人心旷神怡，槐花蜜、槐花大餐让人向往，九里山真是个好地方！ 学生活动 1.读课件中的修改要点。 2.默读出示的习作。 3.和老师一起对照修改要点点评习作。 4.点到名字的同学朗读例文。 5.体会例文的优美语言，生动、形象的表达，真挚的感情等。 设计意图 新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。引导学生交流习作例文，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打开思路，明确写什么、怎么写等难题。 环节三：反复推敲，修改习作 教师活动 1.指导自主修改习作。 （1）师过渡语：“文章不厌百回改,反复推敲佳句来。”接下来我们来修改习作，改出佳作。 （2）指导学生自主修改习作。 出示课件： 认真读读自己的习作，修改错别字、使用不正确的标点符号及语句不通顺的地方；画出好词佳句。 2.指导小组内互评互改。 （1）引导学生小组内交换习作，标出别人写得好的地方，对写得不好的地方提出修改意见。 （2）组内评改完后，生根据同学的建议再次进行修改。 3.课堂总结。 师：经过写作前的认真观察和交流，以及精心的组织和认真的修改，我们本次的习作结束了。在写作过程中，同学们对写景物的方法又有了新的认识，并能恰当地运用学到的方法，准确生动地组织语言。此外，同学们的习作内容也有了一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。 学生活动 1.根据课件上出示的自主修改提示，朗读自己的习作，进行修改。 3.通过朗读自己写的片段，明确怎样突出重点。 4.自由朗读课件出示的精彩片段。 5.朗读课件出示的点评要点。 6.点到名字的同学根据点评要点对片段进行点评。