人美版《美术鉴赏》第二单元 美术的历程 第五课 审美自律 教学设计 高中美术新课标新教材大单元整体教学设计参赛资料

课时教学设计 课题 美术的历程——审美自律 单元 第二单元《美术的历程》 课型 美术鉴赏 课时 单元主题五 年级 高二 授课教师 了解“审美自律”的内涵，即美术风格发展的逻辑和艺术家对个人风格和形式美 的追求。感受中国画的艺术美和个性表达，增强民族自豪感，提高学生对作品的 基本 问题 鉴赏能力。 1、知识与技能： 了解“审美自律”的内涵，即美术风格发展的逻辑和艺术家对个人风格和形式美 的追求。 2、过程与方法： 通过对中国文人和作品的个案分析进行教学,了解“审美自律”在中国书法和文人 画中的体现，增强学生的民族自豪感。 教 学 目 标 3、情感态度与价值观： ①感受中国画的艺术美和个性表达。 ②培养学生的创新意识和实践能力。 ③提高学生对文人画的鉴赏能力。 教学重点： 1、让学生理解“审美自律”现象的内涵以及出现的原因。 2、理解中国书法和文人画作品如何表达艺术家的个人感受与独特的形式之美。 教 学 重 难 点 教学难点： 1、认识美术作品是如何表达艺术家的个人感受和独特的形式之美的。 2、学会用个案分析的方法来研究艺术家。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前 准备 教学资料、多媒体课件、 学习任务单、学生体验 工具包、学生量化评价表 文化调研 准备学习用具 准备上课 调动情绪 1、以“思考与交流”（一） 导入，设定情景，导入： 学生结合书法作品《兰 让学生直观感受王羲之《兰 “天下第一行书”王羲之 《兰亭集序》 ,引导学生 了解其创作情境。 2、 引 导 学 生 发 现 20 个 “之”字的个性化表达。 亭集序》，小组思考讨 论，并回答问题。 亭序》的创作情怀和“之” 字的个性表达，并了解“之” 字的差异。 3、活动：让学生根据课堂 当下心情，书写书法“之” 字，体现学生的个性化表 达。 4、老师点评各组表现，并 提问：如果把这些“之” 字在作品中位置交换一 下，会产生什么样的效 果？ 小组形式参与体验书法 作品的书写活动。 1、说明书法可以表现作者 内心感受，这种感受完全是 个人化的。 2、活动可以吸引学生兴趣， 调动学生上课积极性。 1、教师总结：这是大书法 家王羲之在他著名的书法 作品《兰亭集序》中所写 的一些“之”字。并不是 可以写出来的，为什么 呢？让学生阅读教材和欣 赏作品。 2、老师提问：书法可以表 现作者审美自律，那么中 国的山绘画可以吗？引出 山水画，进行学习鉴赏。 引导学生思考回答并提 问。 让学生学会自己思考，让学 生了解为什么会出现审美 自律的现象。 导 入 新 课 展开教学、问题驱动、视 频导入宋代郭熙《早春 图》。 设定问题： 1、作品名称是什么？ 2、作者是谁？ 3、找一找画中有趣的情景 细节（打渔的父子、抱着 小孩的妇人、挑着扁担的 人等。） 小组形式讨论其场景、墨 学生阅读材料，根据视 频、教材和作品展示以 及 任 务 驱 动 单 分 析 问 题，分组讨论，派代表 回答问题。 视频导入吸引学生学习兴 趣。锻炼学生小组合作能力 以及独立鉴赏美术作品的 能力，让学生理解山水画是 可以表达文人画家情感的 个性化表达，体现了审美自 律。 色笔法、构图、情感表达。 对学生分析总结回答的问 题进行点评，指出在中国 美术发展历程中，“审美自 律”现象主要表现在书法 和文人画创作中。 小组分析探讨《早春图》 了解：山水画的三远法， 认知：山水画的意趣、 构图、笔墨特点。 引导学生思考：艺术家在美 术创作中可以通过哪些方 式展现自己的个性？（意 趣、笔墨、构图等） 提问学生：宋代山水画可 以体现文人画家的审美自 律，元代的山水画可以 么？ 观看视频，设定问题：此 视频中的场景借用了中国 哪一幅著名的山水画？ 引出黄公望的《富春山居 图》 学生观看视频，思考并 回答问题。 视频导入，让学生沉浸式体 验，吸引学生学习兴趣。 介绍黄公望和《富春山居 图》背景，并让学生与郭 熙《早春图》进行对比， 分析其场景、墨色笔法、 构图和个性化的情感表 达。 学生结合绝学资料，作 品展示和课堂前半部分 教学进行小组之间的分 析讨论，回答问题。 锻炼学生总结归纳的能力， 和检验学生是否熟练掌握 课堂学习知识。让学生了解 文人画家“借景抒情”的意 境。 老师总结并点评学生的回 答。 引导学生如何欣赏不同风 格的山水画。 深化教学、任务驱动。 设定问题： 1、同学们知道世界上最贵 的一只鸟是哪一只么？ 2、其主人是谁？ 3、引出明末清初中国画一 代宗师：朱耷。介绍八大 山人的生平经历，引出他 的 4 幅作品，让学生总结 其特点是什么。在这几幅 作品中找出最贵的那一只 鸟。引出朱耷的《孤禽图》。 4、让学生从构图、姿态、 1、学生观察并找出作品 之间的共同特点，说出 原因。 2、分析落款的形象