16.《赤壁赋》《登泰山记》比较阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

心灵的远游——探寻中国山水文化——《赤壁赋》《登泰山记》比较阅读教学设计 教材分析 《赤壁赋》和《登泰山记》是部编版教材必修上册第七单元的两篇文言散文。人们生活在自然之中,而大自然也已深深融入人类的精神世界,成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然,可以提升对自然美的感悟力,激发对自然和生活的热爱之情。第七单元选取的散文,都是写景名篇,有对故都“秋味”的吟唱,对荷塘月色的描写;有北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今,还有登临东岳的畅想。学生在对大地山川、风物美景的描写中徜徉,既可以受到美的熏陶,又能够领会深厚的人文内涵。学习这两篇散文,可以提升文学欣赏品味,培养对自然的热爱之情,关注作品中的自然景物描写和人生思考,分析情景交融、情理结合的手法,反复涵咏咀嚼,感受作品的文辞之美。 新课标要求:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教学除为学生创设良好的自主学习情境外,更要培养学生合作意识和团队精神鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。根据新高考要求和学生实际情况,确定下列教学目标: 教学目标: 1.分析比较《赤壁赋》和《登泰山记》景物描写的异同。 2.知人论世,比较苏轼和姚鼐不同的人生经历和社会背景,探究传统文人寄情山水的民族审美心理。 教学重难点: 培养学生语感、增进文本理解中的作用,引导学生积累古代作品的阅读经验;多角度多层面地组织主题学习单元,引导学生运用精读、略读的方式,由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富,初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。 教学过程: 情境导入当我们游览祖国山川时,常有“乱花渐欲迷人眼”之惑,“身在宝山不识宝”之憾。这时,导游便能带我们探幽发微,得自然之精妙;引我们寻根问祖,得文化之精髓。假如你是导游,为了更好地让游客体会苏轼“赤壁水月”、姚鼐“泰山日出”的独特情韵,请拟写一分“经典景致解说词”,用于推广,让更多人体会到景美情更深。 【任务活动一】诵读文章,整体感知梳理作者“游踪”,更好地为“解说词”搭桥铺路。 赤壁赋 登泰山记 何人 苏子与客 姚鼐与知府朱孝纯子颍 何事 元丰五年,壬戌之秋,七月既望 余以乾隆三十九年十二月丁未 何故 因乌台诗案(元丰二年)被贬谪黄州(今湖北黄冈) 乾隆三十九年秋《四库全书》初稿完成,姚鼐因自己病羸、双亲高龄需奉养为由致仕。 何地 黄州赤壁 泰山 何景 月光下的江面及联想历史人物 泰山的日落与日出的壮美及人文景观 结合游踪,试从文中找出“月出”和“日出”之景,并概括景物的各自特点,为“解说词”铺垫内容。 壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来,水波不兴。举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。 【任务活动二】 月照为玉,日出为明——赏析散文写景结合游踪,试从文中找出重点语句并概括景物的各自特点,为“解说词”铺垫内容 任务活动二 月照为玉,日出为明——赏析散文写景群文阅读《赤壁赋》《登泰山记》)群文阅读 戊申晦,五鼓,与子颖坐日观亭,待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若摴(ch )蒱(p )数十立者,山也。极天云一线异色,须臾成五彩;日上,正赤如丹,下有红光,动摇承之。或曰,此东海也。回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆若偻 《赤壁赋》 赤壁之水月 历史之水月 哲理之水月 重点语句 各自特点 《登泰山记》 登泰山经过 观日出景象 沿途自然与人文景观 重点语句 各自特点 【任务活动三】月色赤壁,登山临雪,品情析理结合创作背景及“水月”与“风雪”中蕴含的“情理”,探讨苏轼夜游赤壁以及姚鼐登山临雪时二人心情的变化,对比苏轼“夜游赤壁”与姚鼐“登山临雪”的“目的”有何异同?《赤壁赋》创作背景宋神宗元丰二年(1079),苏轼因反对王安石新法,被贬到黄州(今湖北省黄冈县)任团练副使。元丰五年(1082)七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁,写了两篇游记,后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》,称后一篇为《后赤壁赋》 这里所选的是前一篇。其实,苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁,周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情,采用当时的传说,借题发挥,以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。《登泰山记》创作背景姚鼐是“桐城派”的代表人物,而《登泰山记》也是姚鼐的代表名作。姚鼐参加纂修的《四库全书》于乾隆三十七年告成,以御史记名。乾隆三十九年(1774)姚鼐“以病羸”“养双亲”为由上书致仕,告归田里,道经泰安与挚友泰安知府朱孝纯(字子颍)于此年十二月二十八日傍晚同