9《短诗三首》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《短诗三首》教学设计 教学目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 教学重点    通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。 教学难点   能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 教学过程 一、揭示主题，了解作者 1.今天，我们一起走进第三单元，大家来看这单元的单元篇章页（课件出示单元篇章页），请大家一起来读一读这个单元的导语。 2.本单元是我们小学阶段的第一个现代诗单元。大家看看单元篇章页下面的语文要素，谁来说一说本单元的学习有哪些要求？初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这单元我们要学习的内容可真多啊！除了要了解现代诗歌的特点，还要体会，诗歌表达的思想感情。这一单元，还是一个现代诗歌的综合性学习单元，要求我们学会收集整理现代诗，学会仿写诗歌，并举办诗歌朗诵会呢！ 3.揭示课题：这节课，我们首先来学习第9课《短诗三首》。（师板书课题，生齐读课题。）这三首诗歌都出自冰心奶奶的《繁星》集。那你们了解冰心和诗集《繁星》吗？课前预学大家都收集资料了的吧，谁来分享一下？（生汇报交流，师总结出示资料。） 4.观察本课三首诗的诗题，发现了什么？ （1）因为《繁星》这部诗集由164首短诗组成，本课选用了其中第71、第131、第159首，所以这些数字是诗的序号。 ​（2）了解“繁星”，指导书写。①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）②指导书写“繁”字。（出示课件）③解释“繁星”。a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读） 二、初读课文，整体感知 1.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，正确停顿。下面请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。（生读） 2.指名读诗，一人一首，相机正音易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。 3.自由朗读三首诗，感受它们与古诗的不同，找韵脚，体会诗歌的韵味。 4.对比三首诗。要点：相同：三首诗都格式不一；不同：《繁星》（七一），没有韵脚；《繁星》（一三一）圈画出“光 香 响”韵脚ang；《繁星》（一五九）圈画出“了 里”同字成韵。 5.结合标点读三首诗，读出诗韵。 6.读诗歌,想一想三首诗分别写了什么？填一填：《繁星》（七一）写的是对_______的感情。《繁星》（一三一）写的是对_______的感情。 《繁星》（一五九）写的是对_______的感情。明确：《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是写“母爱”，《繁星》（一三一）写大海。 三、品读感悟，体会情感 （一）学习《繁星》（七一）。 1.刚才同学们的慧眼发现了有两首诗都在写母亲，写的是相同的内容吗？我们一首一首的来看吧！请同学们默读短诗《繁星》（七一），思考：①哪些内容是诗人“永不漫灭的回忆”呢？②读着这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？唤起了你怎样的感受？ 2.指名读，提问：你能给“漫灭”找到近义词吗？（磨灭） 3.哪些内容是诗人“永不漫灭的回忆”呢？谁来说一说？“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”是诗人心中永不漫灭的回忆。 4.读着这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？请你想一想：童年里，或者生活中，你常常会和妈妈在一起做些什么？像这样去想象画面，你一定能看到诗人正和母亲在做些什么。（四人一组交流想象的画面） 5.“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？ 在月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了菜园:藤萝垂落在廊亭边缘，给人安全的保护，“我”安静地趴在母亲膝盖上，感受着她温柔又关爱地抚摸，倾听她讲的趣事，多么温馨与安详。 6.指导朗读：伴着音乐走进作者永不漫灭的回忆里，品读这首诗。 7.指导背诵：诗人对母亲的怀念与依恋，都浓缩在了这短短26个字里。让我们闭上眼睛，想象着画面背一背。（生背诵）（二）学习《繁星》（一五九） 1.师：刚才，我们通过读诗歌，想画面，悟情感这样的方法学习了《繁星》（七一），现在，我们来学习同样是写母爱的《繁星》（一五九）：边读边想象：你的脑海中有怎样的画面？（生读） 2.谁先来说一说：读到这首诗，你的脑海中有怎样的画面？（读着诗歌，我似乎看到在风雨交加时，鸟儿躲进了巢里；诗人在遇到困难、挫折时，也躲进了妈妈的怀中。） 3.想象“风雨”：引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。预设情景：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……经历“