10《大还是小》教学设计-2023-2024学年语文一年级上册统编版

《大还是小》教学设计 1、 教材分析: 部编版的一上语文教材的改革更加凸显了文本的生活气息。《大还是小》这篇课文通过孩子们生活中熟悉的场景穿衣服、怕打雷等体现孩儿时代的童真童趣。内容浅显易懂,但意义深刻,通过“有时候很大”和“有时候很小”的对比,体会成长的个中滋味,体会“变大”的意义。 2、 设计理念: 识字教学要凸显一种理念——在生活中识字,与阅读相统一。汉字教学提倡在理解的基础上识记,提倡借助语境复现,通过阅读巩固。这个语境指的是非语文语境,也就是换个地方也能认识,所以我的设计中不集中识字,而是先感受课文,通过具体的句子,具体的语境帮助孩子理解字义、词义,感受汉字的音义美,从而记住字形。 阅读教学要有完整、纯粹的阅读过程。课刚开始,我引导学生读整课书,不给学生零碎的、切割过的阅读体验,而是给学生完整的、纯粹的阅读过程。我响应“我就是语文”的号召,坚持做到好的语文课如窗,开窗放入大江来,把优秀的作品引进来,进入课堂,进入孩子的视野。努力让孩子课内学习,课外运用,坚持采用“1+X”的方法进行课外阅读,教学一篇带多篇。 3、 教学目标: 1、 会在不同语境中读出11个生字,会在田字格恰当的位置书写自、己、衣3个生字。认识部首京字头。 2、 明白“有时候很大”和“有时候很小”分别是在什么时候。品味成长的滋味,体会长大的意义。 3、 感受课文第1、3段表达特点,欣赏课文第2、4段表达特点。能仿说。 4、 激发课外时间阅读绘本《我喜欢自己》、《我觉得自己很棒》的兴趣。 4、 教学重难点 1、 会在不同语境中读出11个生字,会在田字格恰当的位置书写自、己、衣3个生字。 2、品味成长的滋味,体会长大的意义。 五、教学准备: 1、课件 2、绘本《我喜欢自己》、《我觉得自己很棒》 3、自、己、衣三个字的笔画剪贴纸 六、教学过程 第一课时 (一)导入,质疑,揭题 出示图片:一只大手一只小手相握。 1、 你看到了什么? 板书:大 小 2、 大手掌和小手掌干的活一样吗? 学生回答,教师随机点评:(1)真厉害,长大了真好!(2)当小孩真好!到底是长大更好,还是当小孩更好?听听小男孩的小秘密吧! 揭题:大还是小 (2) 读准字音,初读课文 1、 师范读 哪些地方老师读得和你不一样? (从生活经验出发,引出题目“大还是小”后,让学生自己读课文。的确,孩子们也许真的会读,也有的人会读得很好。。比如“妈妈让我预习了”;“看拼音学会的”;“读幼儿园就认识很多字”等等。但有一点,刚刚上小学两个多月的孩子,即便是有拼音和文字基础的,也不能忽视年龄和学龄特点。万一学生有的字音读错了呢?一下子读错,就“先入为主”,再改很难。我觉得还是随着年龄的增长和学习时间的增加,再慢慢放手更好。) 2、 读音纠错 师:有没有什么地方,和老师读得不一样? 师:我俩谁赢啦?(教师练好普通话,然后假装输给孩子们。) 相机指导:有时候,我觉得自己很大。 有时候,我觉得自己很小。 读出 “大”“小”的不同。板书:大 小 (3) 品读1、3段,认识时、候等7个生字,会写自、己两个生字 1、 品读1、3自然段 师:读着读着,我就发现了一个小秘密,1-4段藏着一对双胞胎。 生:第1和第3自然段 师:小眼睛真亮,课文的小秘密都藏不住。长得还真像,一模一样。 生:老师,有一个地方不一样。 师:欧呦,小眼睛比老师还会观察。你说说哪儿不一样? 生:句子最后一个是大,一个是小。 指导朗读“大小”的不同 2、识记:时 候 觉 得 自 己 很 师:你会读吗?这里面可藏着7个生字。找到他们,做上记号。 (课件出示第一段) 师:带拼音识字,要求边读边做音调手势 师:你有什么好办法记住他们? 预设 形声字:时 候 很 得 数笔画:自 己 加一加:时 很 得 自 减一减:自(白) 形近字:很——得 认识新偏旁:彳 和“亻”进行对比 找一找身边有“彳”的字 换一换:己——已 同音字:时——石 得——的 自——字 教师随机引导 “自己”就是我的意思。 3、打乱顺序识字 4、出示绘本《我觉得自己很棒》句子,《我喜欢我自己》封面,找一找今天的生字。 (在生活中识字。生活中处处都能用到汉语,见到汉字。我有意识的引导孩子做一个生活的有心人,自觉识字,并给他们创造运用、展示的机会,因为巩固和积累最好的办法就是运用。同时把课外的阅读请进来,争取让孩子认识这两本绘本,尝试着去读一读。) 5、 “自、己”的笔顺练习 师:七个字中笔画最少的两个字是谁呢?自、己 师:写字就像造房子。房子是一块材料一块材料搭起来的,中国的方块字是一笔一画构成的。玩个小游戏,出示“自”的笔画剪贴纸。谁能拼成一个“自”,小诀窍,从上到下。 生上黑板拼“自” 6、 田字格中书写“自” 摆一摆“自”在田字格中的位置。再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强调每笔的位