15 《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

15 自相矛盾 嘉善县第二实验小学 陈晓艳 一、教材分析 《自相矛盾》是统编教材五年级下册第六单元的第一篇课文。本单元以“思维的火花”为主题,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。本文选自《韩非子》,讲述了楚人先“鬻盾与矛”,再“誉盾与矛”,最后在围观者质疑下“弗能应也”。结尾句“夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。”点明中心,告诫人们不可言过其实,自相矛盾,前后抵触。 文章语言简练,寓意深刻,是培养学生思维能力的好材料。五年级学生正处于思维能力螺旋上升的关键期,教学时,以“读”为主线,指导学生多形式反复朗读课文,通过图维导图,探寻人物的思维过程,从而实现对学生思维能力的训练。 二、教学目标 (一)借助课文注音,能读准生字“吾”“弗”“夫”等字音,正确、流利地朗读课文。 (二)借助课文注释、联系上下文组词、查工具书等方式,理解“鬻”“应”“立”等字意,了解课文的主要内容。 (三)通过思维导图、想象补白、联系生活等方式,了解人物思维过程,懂得说话做事不能言过其实,前后抵触。 三、教学准备 (一)教师准备:课件、板贴、预学单。 (二)学生准备:完成预学单,课堂作业本。 四、教学过程 (一)情境导入,书写“矛”与“盾” 1.同学们,你们看,古书《周易》记载:就在距今2000多年前的春秋战国时期,人们会在中午开设市场,召集各地民众,聚集各地货物。交易之后,各自得到所需物品。这就是古时的集市。 PPT出示:日中为市,致天下之民,聚天下之货,交易而退,各得其所。——周易 一日,就在这集市之上,传来阵阵响亮的吆喝声,闻声望去,原来是一位楚国人正在叫卖,你们能不能凭借这个字,猜出来他在卖什么? 2.教学“矛”。看看这个字,在不同时代,样子不一样,第一个是金文,第二个是大篆,最后一个是小篆,他们都是同一个字,那就是矛。 3.你看到了一把怎样的矛?知道矛的作用吗? 4.指导书写,写出“矛”字的笔锋,写出矛的锋利和尖锐。 5.楚国人还在卖什么?你又看到了一把怎样的盾?盾的作用是什么? 6.盾字下方的这个目要写得厚重、方正,如此,盾才够稳。 7.生书写“矛”“盾”。 (二)出示课题,学习第一句。 1.今天我们学习的文言文就与这楚人卖的矛与盾有关,一起读课题。 2.借助注释,理解“鬻”的意思是“卖”。 (三)多形式读文,把握大意。 1.初读课文,读准字音。 (1)楚人鬻盾与矛,这是事情的起因,那事情的经过怎样,结果又如何呢?答案都藏在书本里呢! (2)生读课文,读准字音,读通文言文。 (3)交流反馈。 结合预学单,交流难读字。 ①“夫”,读音f 。学习“夫”字两种读音。 表示成年男子的通称时,读第一声。 当他放在句首,表示引发议论,则读第二声。同学们,再来读正确这个句子。 ②“应”,想想意思,再定读音。(文言文 一些单音节词和现代汉语中的一些双音节词,它们的意思是相对应的。) ③“弗”,理解弗字的意思为“不”。指导学生读正确。 相机练习。理解“坚”和“利” PPT出示:弗能应 应答 吾盾之坚 坚固 吾矛之利 锐利 2.读出节奏,读好停顿。 (1)师示范朗读。 (2)学生练读。 3.复述故事。 尝试用自己的话简述这个故事。 (四)走进人物,探寻思维过程 1.结合朗读感知“誉” (1)多形式指导读好“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。” (2)结合语境,联系上下文:理解“誉”。听着他一遍遍的吆喝,我们听出了他这是在?文中哪个词表示称赞? (3)这是( )的誉? (4)分别用文言文与现代文夸矛与盾。 2.完成思维推演 (1)楚人自夸“吾盾之坚,物莫能陷也。”用文中的语言来说,就是怎样的盾?——不可陷之盾。 (2)“吾矛之利,于物无不陷也。”又是怎样的矛?——无不陷之矛。 (3)就在他越夸越起劲时,人群中有一人问道,接读——或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?” (4)面对路人的发问,那位楚国人敢试吗?让我们用一张思维图来推演推演。 3.了解思维过程 (1)学习活动一:想象内心,了解路人思维。 (2)难怪他会问?接读——“以子之矛陷子之盾,何如?”楚人听后,什么反映?——弗能应也。 (3)学习活动二:了解楚人心中所思所想。 是呀,楚人没想到自己说的话前后不一致,前后抵触,所以他“弗能应也”。 (4)小结:楚人此时明白了“不可陷之盾”与“无不陷之矛”是不可同世而立的。 (5)查字典:理解“不可同世而立”的“立”。 (五)联系生活,深化理解寓意。 1.不可同世而立的又何止是楚人自夸的矛和盾,生活中有这样自相矛盾,前后抵触,言行不一的事吗?小组讨论讨论。 2.同学们,课堂作业本上也在让我们选一选自相矛盾的情境呢?读一读,选一选。 3.小结:同学们,你们看,了解人物的思维过程,不仅能让我们了解过去,读明白经典文化的内容,更能帮助和指