26 好的故事 教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

好的故事（师） 【教材分析】 《好的故事》典型地运用了象征和虚实相生的表现技巧，用“曲笔”的形式，含蓄地抒写了作者的忧愤之心与美梦之思。课文首先写作者魂牵梦绕的故乡浙江绍兴记忆中“山川自相映发,使人应接不暇”的山阴道上的景物,接着具体描绘梦境中的“好的故事”,最后写“好的故事”的破灭。通过对梦境“好的故事”的描绘,反映了美好理想与黑暗现实的不可调和的矛盾。 单元语文要素为“借助资料理解文章主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现代的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。 此外，《好的故事》的文字表达存在模糊性、多元性，造就了许多不确定性的因素，学生理解起来有一定难度，但从另一个角度来说，也给学生的阅读理解创造了足够的想象空间和丰富的意蕴世界。为此，必须要摒弃传统的“一元论”解读理念，要引导学生更加多元地理解鲁迅的作品。 【教学目标】 1.通过圈划批注的方式感知景物背后的情感。 2.通过比照猜读、资料印证，体悟人物的情感。 3.通过链接资料、反刍课文进行观点求证，思辨作品的不同意图。 【教学过程】 1、 比照猜读景中情 （一）走进画面 1.作者写了梦境中很多美好的画面，而梦境前后是现实，那么现实中又写了哪些画面呢？（出示现实的内容） 2.预设：写了昏沉的夜 、零碎的画面 （1）昏沉的夜 虽然每一个景物没有直接点明昏沉，但无时不刻在暗示着夜的昏沉。 （2）零碎的画面 随机圈红，你看作者几次写到零碎。这个词反复提示着这个画面的特点。 （二）批注体悟 昏沉的夜也好，零碎的画面也罢，通过这些画面作者想表达什么情感呢？请再次默读这两部分，将相关的词语圈画下来，在一旁写下你的思考。 预设1：鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。 1.为什么有这样的感觉？（板书：烦闷） 2.繁响：繁就是——多？鞭炮的响声多听了以后，有什么感觉？ 3.补充资料据《鲁迅日记》，1925年1月18日所记：“作《野草》一篇”，当指本篇，其时间按当年的日历推算，正好是农历正月初五。 ——《探寻“诗心”：<野草>整体研究》 4.农历正月初五，那可是喜迎春节的日子，举家团圆的日子，屋外——屋内却只有——，除了烦闷，还读到了——（板书：孤独） 5. 当我们把两句话放在一起联系了生活实际，读出了词语背后的情感。个读 预设2：石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。 1.几次提到了昏暗？除了这两个昏暗，相近的词语还有—— 2.作者反反复复提及这样的暗，你猜猜他在暗示什么？ 预设：心的沉重、社会的黑暗、不知道该去何方 3.师生合作读 预设3：我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影。 1.碎的是什么——希望的破灭啊…… 2.如今，何尝有一丝碎影，连仅有的一丝丝美好也没有留下，那留在心中的只有——（板书：惆怅） 3.有多少个碎影（PPT继续显红）多少次碎影，多少次惆怅啊！ 4. 师生引读，小结：原来这一景一物融入的是作者的这份情啊， （三）比照猜读 1.既然现实是这么——生：烦闷、孤独、惆怅，然而梦境却是这样的——生：美丽、幽雅、有趣，这样一对比，作者似乎想告诉我们什么呢？请用一句话写下来： 2、 资料印证心中情 （一）链接资料 1.透过文字表面我们揣摩了背后的情感，这都有可能，那么作者通过这样现实与梦境的对比，究竟想传递什么呢？ 2.请翻到课后资料链接，这2份资料里哪些语句能印证你刚才的猜测，请你提起笔划下来。 （二）对比回读 1.是的，资料信息很多，我们要善于捕捉最主要的观点、最主要的支撑材料，我们读到了这里，这些信息与我们心中的想法做了对应，就让我们再次进入这个好的故事，去感受他心中的这份情。 （对比读，配乐起） （三）由情入意 1.课题是《好的故事》，是个故事啊，可是现在读着读着，你有什么疑问呢？ 预设： ——美好的梦境被现实割裂了。 ——现实不完整，那梦境也是不完整。 三、开放话题思辨意 （一）资料比照——希望说 1．其实，面对这篇《好的故事》，有不少研究鲁迅的专家和部分同学一样，看法不尽相同。第一位，默默地看，静静地想 出示 告诉背负着沉重的黑暗的中国读者: 永远不要忘记周围正是‘昏沉的夜’，不要坠入‘梦’中，而要从‘梦’中醒来，挣扎，奋起，抗争! ——闵抗生: 《〈好的故事〉与〈蔚蓝的国〉比较赏析》 2. 还记得这篇文章写