第11课《记承天寺夜游》说课设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册

《记承天寺夜游》说课设计 各位老师好，今天我说课的题目是《记承天寺夜游》。 一、说学习目标 《记承天寺夜游》是统编教材八年级上册第三单元的一篇精读文言短篇。本单元是初中语文教材的第一个文言诗文单元，写景抒情是本单元课文的一条主线。单元导语提示我们学习时可以采取诵读、联想和想象的方法，学习其中的景与情。 课标指出：理想的文言文教学将积累、感悟、运用三者合一，是“言”“文”合一的融合式教学。王荣生教授说：在文言文中，文言、文章、文学、文化一体四面，相辅相成。 我校学生基本能够借助注释和工具书整体感知课文内容。在学习时的未知与难点有：一、学生品读写景停留在对景物特点的把握上，缺乏“一切景语皆情语”的深刻认识；二、“闲人”有何意？学生借助背景链接，可以解读出其中复杂的情感，但能感受到文化层面的豁达追求是难点。 基于课标、教材和学情的分析，设计如下2个目标： 1. 品读关键词句，想象、感受苏轼的心情变化。借助演读比较，把握文中景物“空明”的特点，理解作者达观自适的境界。（重点） 目标设计依据：一、根据“言语形式是语文学科的基本教学内容”设计基础学习内容；二、依据学生的未知设计重点学习内容；三、依据单元导语提示设计学习方法。 2.运用演读比较，探究“闲人”之意，逐步感受苏轼豁达的精神世界，体悟古代贬官文化中文人独特的精神追求。（难点） 目标的设计依据：一、单元导语中提出体会作者寄寓其中的情怀设计重点学习内容；二、语文学科的学习最终旨在养成学生的语文核心素养，其中包括语言、思维、审美、文化四维度，基于此设计提升内容。 学生的学习目标从基础走向重点和提升，从文言走向文化的提升。 完成以上两条目标，学生获得的发展是：一、理解“空明”与“闲人”，完成从心情——心境——精神的梯度目标。二、初步了解中国贬官文化中，中国仁人志士的精神追求。 二、说学习任务 围绕学习目标，我设计了以下四个学习过程。 （一）课题导入，明晰三层次 （二）想象品读，感受心情 （三）演读比较，领悟境界 （四）知人论世，体悟精神 （一）课题导入，明晰三层次 课题《记承天寺夜游》导入，将标题划分朗读节奏。《记承天寺夜游》是一篇“游记”小品文。据此文章可以清晰地分为三个层次，分别是叙事、写景、抒情。 学生进行分层次诵读： 叙事：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 写景：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 抒情：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 设计意图：整体构建“游记”文本的结构，把握“文章”章法。 （二）想象品读，感受心情 学习任务一：品读记事部分关键词语，发挥联想和想象，你看到了一个什么样的场景，感受到了苏轼怎么样的心情。 一词的意思是 ，我想象到了 的场景，我仿佛看见了苏轼 的心情 。 范例：欣然一词的意思是欣喜的样子，我想象到了苏轼重新穿衣系带，想要出门欣赏月色的场景，我仿佛看见了苏轼欣喜的心情。 学生从无以为乐、遂、亦、相与等词语中可以感受到苏轼忧愁、随意、惊喜、悠闲的心情。 设计意图： “言”“文”合一，由词入“心”。 （三）演读比较，领悟境界 学习任务二：自由朗读,理解所写景物。 自由朗读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”，发挥联想和想象，说一说你看到了什么景物，有什么特点？（要求：读出停顿节奏） 预设①：学生会误读认为所写是积水，此时探究“如”与“盖”之义，得出是竹柏的倒影在月色中像积水中的藻荇交横。 预设②：学生可以理解，月色倒映着竹柏的影子，特点是月光澄澈，皎洁，画面似真似幻。 明确朗读节奏为：庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。 设计意图：赏析文学手法，体会遣词造句的精妙。 学习任务三：演读比较,领悟所写心境。 教师展示经过改句、改词、改标点后的句子，学生自由选择演读，要求读出语气和情感，与原句相比有什么不同？ 变式①：庭下如积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横。 变式②：庭下如积水明亮，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 变式③：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也！ 预设： 变式①：庭下如积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横。 学生不一定能马上读出前后语序的变化是作者从未解到顿悟的过程。教师的点拨在：竹柏影在前，也就是盖字失去了作用，盖为大概是，表示对结果的猜测，有顿悟之义。（知识链接：《狼》乃悟前狼假寐，盖以诱敌。） 变式②：庭下如积水明亮，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 点拨：明亮是一种特点，空明是一种状态。既是景物空灵明净的状态，也是人物的内心状态。 王国维《人间词话》语：一切景语皆情语也。 “空明”一词是作者对月色的欣赏，也是作者的