古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计 教学目标 1.语言建构与运用：吟咏诗韵，读准字音，把握节奏。 2.思维发展与提升：寻找诗眼，体悟诗歌情感。 3.审美鉴赏与创造：分析诗歌抒情主人公形象，商讨《涉江采芙蓉》动画剧本创作；描摹意象，体味诗境，绘制宣传海报。 4.文化传承与理解：结合时代背景，通过吟咏、鉴赏与背诵等方式，理解《涉江采芙蓉》中的生命旋律，传承中国古典诗歌文化。 教学内容 教学重点： 1.吟咏诗韵，读准字音，把握节奏。 2.寻找诗眼，体悟诗歌情感。 教学难点： 1.分析诗歌抒情主人公形象，商讨《涉江采芙蓉》动画剧本创作。 2.描摹意象，体味诗境，绘制宣传海报。 教学过程 一、导入 （一）开场白 同学们好！今天让我们一起进行古诗词诵读的交流学习吧！ （二）介绍《古诗十九首》 有一组诗作，南朝刘勰称其为“五言之冠冕”，钟嵘说它“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”，明胡应麟叹其“兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地”。 这组诗，就是南朝萧统收录在《昭明文选》中的《古诗十九首》。古诗十九首，不必一人之辞，一时之作，东汉朝堂，宦官外戚交替专权，官僚集团垄断仕途。在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们背井离乡，辞别父母，留下妻儿，然而往往一事无成，因此诗中“大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感”。 （三）明确本节课任务：《涉江采芙蓉》动画策划会 古诗十九首是东汉文人五言诗最高成就的代表，“中国唱诗班”系列动画制作组决定从中取材，制作新一集中国古诗词动画——《涉江采芙蓉》。制作组特别邀请我们协助创作，现在，让我们一起来进行《涉江采芙蓉》动画作品的策划与商讨吧！ 古诗十九首是东汉文人五言诗最高成就的代表，“中国唱诗班”系列动画制作组决定从中取材，制作新一集中国古诗词动画——《涉江采芙蓉》。制作组特别邀请我们协助创作，现在，让我们一起来进行《涉江采芙蓉》动画作品的策划与商讨吧！ 二、任务一：吟咏诗韵 （一）诵诗：读准字音，把握节奏 1.优美动人的诗歌吟诵，是“中国唱诗班”系列动画的灵魂。在新一集动画作品中，我们会担任《涉江采芙蓉》古诗诵读的声优，现在，让我们一起跟随录音诵读诗歌，读准字音，把握诗歌节奏吧！ 2.学生听录音跟读，试读。 3.教师总结：优美动人的诗歌吟诵，是“中国唱诗班”系列动画的灵魂。在新一集动画作品中，我们会担任《涉江采芙蓉》古诗诵读的声优，现在，让我们一起跟随录音诵读诗歌，读准字音，把握诗歌节奏吧！ （二）唱诗：寻找诗眼，体悟情感 1.好，我们刚刚校准了字音，把握了节奏，如果我们在吟诵时更富于感情，就会变得更优秀哦！我们知道，诗眼是作品中点睛传神之笔，是我们理解诗歌情感的一把钥匙。这一次，让我们跟着王笑先生一起唱一唱《涉江采芙蓉》，在吟唱的过程中，找出这首诗的“诗眼”，并用心体悟诗歌情感吧！ 2.学生跟随录音唱诗，寻找诗眼，体悟情感。 3.教师总结：大家唱得真动人！通过刚刚动情的吟唱，你找到这首诗的诗眼了吗？对！就是“忧伤”——同心而离居，忧伤以终老。感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。“世界上最远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起”，“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”。 三、任务二：妙解诗心 （一）思考抒情主人公形象 那么，在这首《涉江采芙蓉》中，到底是谁在抒写着这颗忧伤的心呢？ 抒情主人公到底是男子还是女子呢？抑或是你还有什么其他的设想？ （二）鉴赏《涉江采芙蓉》动画分镜剧本 通过反复吟诵和认真思考，相信大家在心中都有了自己的推断。根据我们的初步推想，制作组推出了三套分镜剧本。 1.版本一：游子思归 我们先来看第一个版本，当抒情主人公是男子时，整个作品就是以游子的口吻叙述和抒情的，剧本四个分镜的行为情感主导者也都是男子。 东汉中后期，游宦、游学之风盛行，大批士子远离故乡，漂泊他乡的游子在久经磨难后愈发思念自己远在旧乡的爱人，他渡过江水去采摘荷花，却无法将荷花送到心上人的手上，他不禁回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺，他感叹着：这距离之远，这万山阻隔，何时才能回家与自己的心上人相守呢？天涯漂泊，功业未成，同心相守大概是此生都无法达成的愿望，他只有独自吞下这份无奈、苦闷与忧伤。 当我们以男子为抒情主人公时，采芙蓉者与望旧乡者同为一人，他孤单地吟唱着一首背井离乡谋求前程却功业未成的游子思归之曲。 2.版本二：思妇怀远 我们再来看第二个版本。当抒情主人公是女子时，“采芙蓉者”和“望旧乡者”变成了两个行为主体。 女子在长满芳草的兰泽之地采摘芙蓉，采了芙蓉要送给谁呢？她心中所念之人在那遥远的异乡，她心想——此时，天涯古道瘦马，漂泊异乡的断肠人也该思念着家乡的自己吧，那位“青青子衿”定是回望着旧乡，眼望着漫漫长路，和此刻的自己一起感叹着同心而不能