第9课 古代的商路、贸易与文化交流 教学设计--2023-2024学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

《第 9课古代的商路、贸易与文化交流》教学设计 教学背景分析 （一） 课题及教学内容分析 本课主要讲述了不同时期、不同类型丝绸之路的开辟，及其对于经济文化交流的双重意义。主要分为三个子目：第一子目主要阐述狭义丝绸之路概念，即张骞通西域开辟了连接西北和中亚欧洲陆上丝绸之路的相关史实和意义，叙述这条商路由盛而衰的历程。第二子目从广义范畴延伸丝绸之路的概念，新教材依据最新学术观点，补充几条支线的发展概况。第三子目进一步丰富丝绸之路概念，通过呈现丝绸之路流通物品，总结丝绸之路不仅是一条商贸路线，也是一座文化交流的桥梁。本课从“丝绸之路”概念的角度为切入点，三个子目呈递进关系，深化理解“丝绸之路”的意义。 （二） 学生情况分析 本课授课对象为本校高二学生，学生在初中阶段对于“丝绸之路”开辟史实有一定认识，但对这一概念的理解存在一些误区：从时间上来看，未能意识到丝绸之路的历史延续性；从空间上看，并不知道到丝绸之路多条支线的存在；从意义上看，片面强调商品交换的作用，不能从文化交流和时代价值的角度理解其意义。 核心素养目标 1. 总体目标：掌握丝绸之路开辟的相关史实，认识商路与文化交流之间的关系。 2. 能通过史料理解张骞出使西域的“凿空”意义（素养目标：史料实证）。 3. 能通过文字、图片等资料，认识丝绸之路几条支线的开辟（素养目标：时空观念、史料实证）。 4. 能通过阅读教材，理解丝绸之路不仅是一条商路，也是一座文化交流桥梁（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。 5. 通过区别丝绸之路与“一带一路”的区别，树立人类命运共同体观念（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 （一）教学重点了解不同时代、不同类型商路的开辟史实； （二）教学难点通过了解商品所体现的特色文化，理解贸易活动在文化交流中扮演的重要角色。 教学资源和教学方法 （一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体 （二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计第 9课古代的商路、贸易与文化交流 一、凿空：开通之旅 二、延伸：多线并举 三、多元：商文并重 四、共建：和谐共赢 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过视频和教师提问引入新课：回忆初中阶段学习的丝绸之路相关内容：丝绸之路开辟时间、人物、路径和历史意义。 回忆初中学习丝绸之路相关内容 初高中衔接，导入张骞通西域开辟丝绸之路内容。 一、凿空：从中亚到欧洲 1. 史料呈现：德国地理学家李希霍芬关于“丝绸之路”的定义，教师提问：这条丝绸之路是谁开辟的？为何开辟？ 2. 对比三则史料： 思考：如何理解将张骞出西域称为“凿空”这种说法？ 材料一：然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯。 ——司马迁《史记·大宛列传》 材料二： 案：谓西域险阸，本无道路，今凿空而通之也。 ——司马迁《史记索隐》 材料三：凿，开；空，通也。 ——裴駰《史记解集》 1.张骞通西域之前经由中国西北和中亚的丝绸之路贸易已存在,但没有形成比较固定的路线，而且断断续续，不大为世人所知； 2.张骞通西域是丝绸之路发展史上的标志性事件，其前后的丝绸之路交通和贸易，无论在规模、稳定性还是影响力等方面，确实不可同日而语。 两则则为司马迁评价张骞通西域为“凿空”文献史料，一则为《史记解集》的凿空解释，教师提问：（1）文物史料说明了什么历史信息？ （2）张骞通西域还能称为“凿空”吗？ 3.丝绸之路的发展和衰落 (1)开辟支线，新疆、中亚地区的路线尤为复杂。 (2)衰落 ①唐朝中期以后,受割据、战乱等因素影响。 ②东西方的海路联系日益活跃。 1.从地图掌握传统丝绸之路的史实。 2.分析和解读张骞通西域是丝绸之路发展史上一个标志性事件。 结合材料，阅读教材内容，学会利用二重证据法印证历史问题。认识丝绸之路是不断发展的路径。 二、延伸：从陆路到海路 （一）转向：唐以后海上丝绸之路的发展展示三则史料，让学生小组探究宋代海上贸易繁荣的原因，进而引入海上丝绸之路的探究。 探究二：根据材料并结合所学知识，分析宋代对外贸易有何转变？为什么会出现这种变化？ 材料1：唐宋以后，海上丝绸之路变得日趋重要。两宋时期军力孱弱，难以突破西北 变化1：宋以前，中国对外主通道是陆上丝绸之路，宋以后海上丝绸之路取代陆上丝绸之路成为中外贸易交流主通道。 变化2：陶瓷成为对外贸易的主要商品。 原因：1、政治：宋代西北局势长期动荡；政府积极的对外贸易政策。 2、经济：经济重心的南移；丝绸产业受中亚冲击；制瓷业发达。 3、文化（科技）：造船和航海技术发达； 4、海路优势：海路比陆路更安全，载重量更大，成本更低。 ——孙先民《论古代丝绸之路贸易维持体系》 （二）兴