10《青山处处埋忠骨》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《青山处处埋忠骨》教学设计 （第二课时） 叙永县龙凤镇后安村小学 曾群 (课例简析) 《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元的一篇精读课文，是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。 课文由两部分组成，这两部分所描述的事件是发生在不同时间的。第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后做出了将爱子葬于朝鲜的决定。课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。 教学目标： 1、 通过对毛主席的动作、语言、神态描写中，体会他的内心世界； 2、 感悟伟人形象，激发崇敬之情，从而弘扬中华民族优秀传统文化。 3、 借助文章理解，深刻感悟“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。 教学重难点： 重点：通过对毛主席的动作、语言、神态描写中，体会他的内心世界;感悟毛主席以国家为重，不徇私情的伟大胸襟，激发对伟人的崇敬之情。 难点：借助文章理解，深刻感悟“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。 教学准备：PPT、音频、相关视频。 教学课时：1课时 （导学设计） 一、回顾内容，明确要求 同学们，今天我们继续学习第10课《青山处处埋忠骨》,通过上节课的学习，你了解到本文为我们讲述了怎样的故事,请快速回顾课文，梳理内容。接下来，请大家带着本单元的学习要求认真品读课文第一部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 二、聚焦悲痛，体会父子情 1、 生自由读文，圈画关键语句。 2、 生自由分享交流。 预设：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次。 （1）师总结借助动作刻画，更容易走进人物内心，指生读后引导想象：同学们，一般人在什么情况下会一言不发，不思茶饭，此时此刻，一言不发的毛主席会想些什么？ （2）借助想象再次指导朗读：是啊，和儿子相处的画面一一浮现在脑海里，指生带体会读，全班读。（板书：寻常父亲） 预设：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会......“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧缩的眉头，情不自禁地喃喃着。 （1）生交流，师总结点评，相机渗透阅读方法，阅读文章时，联系上下文前后勾连来读一读更能理解作者的意图。毛主席的这份难以置信，能否借助声音再现？其实，岸英与主席的一次次分离，并不止这些，出示毛岸英生平视频。 （2）透过资料了解毛岸英生平，再引导学生感受毛主席的爱子情深。 （3）生交流后，师相机引导朗读后总结：走进人物内心，入情入境地朗读，就是能够打动人心。 预设3：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧缩的眉头，情不自禁地喃喃着。 师引导想象：哪个词语最能体现，（情不自禁）感情激动得不能控制，指生读。 3、 师对第一部分进行总结：孩子们，刚才我们通过抓住描写毛主席语言、动作、神态的语句进行想象体会，走进了毛主席的内心世界，感受到了他的悲痛之情，这种方法就是聚焦描写，体会内心，这种方法不仅能让我们感受人物内心，更能帮助我们体会人物的精神品质，接下来，让我们继续运用这种方法自由学习课文第二部分，深入体会一下毛主席在面临将岸英遗骨运回身边还是葬在朝鲜时的内心情感。（PPT出示抉择） （三）聚焦抉择，体会伟人情怀 1、 出示学习要求，生自读，自学。 2、小组交流、讨论 3、指生交流： 预设:毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 （1）师借助“眷恋”引导想象：我们想一想，毛主席从接到第一封电报，到此时的第二封电报，这其中毛主席有没有停止过对岸英的思念，有没有停止过内心的悲痛？那么当毛主席仰起头望着天花板时会想些什么？ （2）指生谈体会，相机指导朗读这一句话，全班读。 预设：虽然毛主席很想见毛岸英最后一面，但他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” （1） 生交流，师追问：很快是多快。强调总结：念头转瞬就被压制了，从而感受到主席的不徇私情。 （2）师引导关注搞特殊，从中体会到毛主席没有利用自己是国家主席的这一特殊身份，把爱子的遗骨从朝鲜运回，也是为了中朝两国的友谊，顾全大局，不徇私情，令人敬佩。 （3）换位思考，深入体会：原本毛主席可不可以这么做？为什么？（生交流） （4）师继续追问：可以理