第七单元_第1课时_认识几分之一（教学设计）-【上好课】三年级数学下册同步高效课堂系列（苏教版）

第七单元 第1课时 认识几分之一 教学设计 课 题 认识几分之一 苏教版 三年级下册 第 七 单 元 第 1 课时 学 校 授课班级 授 课 教 师 学习目标 1.结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一。 2通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，在使学生亲历探索过程，亲尝收获快乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念。 3.通过对实际问题的解决，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值。 重点难点 1. 在具体情境中认识和理解几分之一的含义。 2. 把一些物体组成的整体平均分后，每份用分数表示时，避免整数表示的干扰。 学情分析 认识几分之一虽然是学生第一次接触分数，但通过对不同班、不同学校进行调查，发现学生对分数已不陌生，“一分为二”、“二份中的一份”等已经出现在他们的口头语言中了，平均分东西的现象也在生活经常见到。并且鉴于家长对于孩子学习的关心及学生知识面的开阔，有的学生对分数知识以略知一二，如分数的读法及分数各部分的名称。因此教学时从学生已有的知识经验入手，让学生通过直观手段、多种活动来理解几分之一的意义，体会分数的本质是本节课的重难点。 核心素养 让学生在互动交流中共享成功，增强对数学学习的兴趣。 教学辅助 多媒体课件、学习任务单。 教学过程 一、巧设情境—引“探究” 1. 2.今天我们学习关于分数的问题。板书课题：认识几分之一。 二、新知探究—习“方法” 1. 课件出示例1情境。 例1：把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？ 任务一：一个整体的几分之一 结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一。 【设计意图：从整数、小数、分数这一数的体系入手来引入新课，真正把学生看成学习的主人。而首次出现时，先让学生谈谈对的认识，利于教师准确找到教学的切入点，实现了在学生最近发展区进行教学之目的。】 （1）提问：6个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几呢？ 学生独立思考，分组汇报讨论交流的结果。 指名汇报，说出想法。 （2）师小结：把6个桃子平均分给2只小猴，就是把这6个桃子看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的。 （3）一盘4个桃子，你会表示这盘桃的吗？ 让学生把4个桃子平均分成2份，表示出。 （4）如果是8个桃子，你会表示图中一盘桃的吗？ 得出：把8个桃子看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的。 （5）每份的个数不同，为什么都可以用来表示？ 小组讨论，指名回答。 总结：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是。 2．教学例2。 把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的（ ）。 任务二：把同一整体平均分成不同的份数 在具体情境中进一步认识和理解几分之一的含义。 【设计意图：通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，在使学生亲历探索过程，亲尝收获快乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念。】 （1）把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的几分之几。 （2）出示6个桃图，让学生先分一分，再填一填。教师巡视，了解学生分的情况。 交流反馈学生分出的图形，指名说说是怎么分的，并解释1/3表示什么意思。 3. 易错警示： （1）在具体情境中认识和理解几分之一的含义。 （2）把一些物体组成的整体平均分后，每份用分数表示时，避免整数表示的干扰。 任务三：达标练习，巩固成果 通过分层练习，巩固本节课所学的知识内容，解决实际问题。 【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】 三、达标练习—活“应用” 12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？先分一分、填一填。再和同学交流。 想想做做 1.填一填，说一说。 2．用分数表示涂色部分。 3. 在每个图里分一分， 并涂色表示它右边的分数。 4. 5．用分数表示如图涂色部分。 6．在每个图中涂色表示出。 四、作业布置—拓“延伸” 1. 结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一。 2. 完成《分层作业》 3. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，分享给大家吧？ 板书 设计 认识几分之一 1块饼干用数字“1”来表示，把“1”平均分成几份，表示这样的1份，就是几分之一。 把6个桃平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。 总结：把