人美版《设计》第三单元融合功能与审美的产品设计 第二课《满足人需求的产品——产品设计的要素》教学设计 高中美术新课标新教材大单元整体教学设计参赛资料

人美版高中美术选择性必修《设计》 第三单元 融合功能与审美的产品设计 第二课 满足人需求的产品——产品设计的要素 满足人需求的产品 ——产品设计的要素 融合功能与审美的产品设计（第 2 课时） 满足人需求的产品 ——产品设计的要素 （一）单元基本信息 学科 美术 实施年级 高二 课程标准模块 选择性必修《设计》模块 使用教材 人美版 单元名称 第三单元《融合功能与审美的产品设计》 （二）课时教学设计 第三单元 第二课 课题 《满足人需求的产品——产品设计的要素》 1.课时教材分析： 本课节选自人民美术出版社高中《设计》教科书第三单元第二课。本单元是 教材的第三个单元，本节课的任务是“产品设计的构成要素有哪些？产品设计是怎样体现以人为 本的？”本课教学内容侧重对设计要素的解读，注重学生在学习设计内容时的理解过程。现代产 品设计风格日趋多元化，既含有技术理性又含有审美感性。审美感性成分越多，产品的附加值就 越大。技术理性越大，产品的功能价值就越高。教材注重学生对设计艺术的关注度，感受设计为 生活服务的精神，通过文化理解，让学生看到产品设计新动态，促进对世界多元化的认知和理解。 2.课时学情分析： 《设计》模块是选择性必修模块，学生之前已经进行了《美术鉴赏》模块的 学习，具备了一定的鉴赏能力和设计学习的基础。学生在第一课的学习中已经接触过产品设计， 对产品设计的相关内容有了初步的掌握，这为本节课的学习做了一个铺垫。高中学生已经具备一 定的自学能力、逻辑思维能力和分析能力，能够在教师的指导下开展合作探究学习，能够用问题 引导学生进入深度学习，能够结合其他相关知识，综合理解本课教学内容。 3. 设计思路： 本课程在实施过程中，教师注意设置基于现实的问题情境导入教学，激发学生主 动学习的兴趣。精选代表作品，通过问题链的设置引导学生展开合作探究，进入深度学习，促进 学生学科核心素养的形成。 4.课时学习目标: （1）知识与技能目标：通过生活中的产品引出产品设计的构成要素，理解审美性与创新性在产 品设计中的作用。（图像识读、审美判断） （2）过程与方法目标：通过各类产品蕴含的构成要素感受产品功能与造型的价值，了解产品功能、 造型、物质技术的基本法则在产品中的运用。（美术表现、创意实践） （3）情感、态度和价值观目标：了解造型、功能与产品的联系，理解实用功能是产品设计的首 要任务，是用来满足人们的实用目的。以实用为基础，积极拓展学生创新思维的发展，促进美术 核心素养的提升。（文化理解） 5.课时学习重点：对产品设计的构成要素与发展趋势有所了解和认识，并且要重点理解产品设计 的构成要素，明晰产品设计的功能、审美等内容。 6.课时学习难点：通过对产品设计的分析，引导学生探讨理解产品设计的具体要素，让学生热爱 美、欣赏美、创造美，能初步具备设计产品的能力。 7.单元大概念：好的产品设计是实用与审美的有机结合 8.基本问题与小问题： （1）产品设计的基本要素有哪些？ ①造型与功能在设计中有什么关系？ 1、这件产品什么？它与我们常用的折叠小刀有什么不同？ 2、产品制造者为什么会制造这样一把军刀？它能帮助我们做哪些事情？ 3、你们看到的香囊是什么样的？它为什么设计成镂空的球形呢？ 4、彩陶漩涡纹尖底瓶有什么用途？它的外在形态是什么样的？ 5、EB调黄铜笛茶壶有什么用途？提手、腹部和壶底的造型是什么样的？ 6、功能与造型有怎样的关系？ ②物质技术因素在设计中是怎样体现的？ 1、这把椅子是什么材质的？你们还知道哪些材料制造的椅子？ 2、它们分别是什么材质的？ 3、它们是怎样制作出来的？ 4、按年代排序，它们有哪些地方发生了改变？ 5、匠人为什么认为制造不出这把椅子？他缺少了什么因素？ 6、将相应的物质技术因素全提供给匠人他能造出赫曼米勒椅吗？ （2）产品设计是怎样体现以人为本的？ 1、这两款温度计分别有什么优缺点？ 2、它们是怎样为人服务的？ 9.教学方法与教学准备： （1）教法：讲授法、启发与归纳法、对比欣赏法。 （2）学法：分析归纳、合作探究、联系、比较等方法。 （3）教学准备： 教材、PPT课件、学习任务单、学习资料辅助教学。 10.课时教学过程： 【问题情境导入】 情境：在这场产品设计师的成长之旅，我们已经来到了第二站，上节课我们学习了产品设计的内 涵，知道了产品设计是使用功能和审美形态的结合，在上课之前请同学们思考两个问题。 问题： 1、今年九月二十三号是什么日子？ 2、设计