人美版《设计》第二单元第一课《归纳提炼的象征符号----标志设计》教学设计 高中美术新课标新教材大单元整体教学设计参赛资料

— 1 — 人民美术教育出版社《设计》第二单元第一课《归纳提炼的象征符号----标志设计》 课题名称 《归纳提炼的象征符号----标志设计》 科 目 高中美术 课型 设计 课 时 1 课时 授课人 一、 教材分析 本课为第二单元的第一课 归纳提炼的象征符号----标志设计，本主题跟随三个“学习任务”由 浅入深、层层推进，从理解标志在生活中的意义与特征切入，引导学生如何进行设计构思，如何提 取家乡本土的文化元素，如何将这些元素与图形建立联系，并设计出一个具有内涵和寓意的家乡旅 游标志。标志是具有特殊意义的视觉传达符号，有着极其漫长的发展历程。随着标志设计的不断演 化和改进，已经逐步朝着系统化、信号化和符号化的方向发展。本课通过介绍标志设计的可读性和 独特性，以及标志设计的共性规律和个性化表现让学生对标志设计的概念和表现手法有较为全面的 理解。 二、 学情分析 1、高中学段的学生感知、记忆和想象能力的发展都进入到最佳时期。能够加深文化理解，根植 中华优秀传统文化，坚定文化自信。 2、高中生的优点：学生具备一定的绘画基础和创新能力，具有自主合作、探究学习的能力。缺 点：大部分学生缺少对作品的理解，不善于用绘画进行表达情感。 三、 教学目标 1、图像识读 通过对相关作品的欣赏与分析，理解标志的意义、内涵、特征和组成元素。 2、美术表现 通过欣赏优秀的标志设计作品，借鉴其表现方式，引导学生能够结合实际情况用有限的词汇、色彩 和空间设计一个有创意、有寓意的家乡旅游标志，培养学生美术表现的素养。 3、审美判断 通过欣赏标志设计作品，理解一个成功的标志包含哪些因素。 4、创意实践 结合本节课对标志设计相关内容的学习，通过讨论、合作探究、设计体验等活动，引导学生发挥想象， 综合运用视觉传达知识，表达对家乡文化的关注，提高合作能力、创意实践能力。 5、文化理解 通过创作交流，培养学生关注生活中的设计，关注家乡的文化，学会用美术语言表达对家乡的热爱， — 2 — 对生活热爱，提高学生的核心素养，增强文化自信。 四、 教学重难点 基于以上的分析，我将本节课的重难点定位于： 1、重点：掌握标志设计的基本规律和表现手法，运用文字、图形、色彩、构成等要素并结合象 征性的表现手法设计有创意有内涵的淮南旅游标志。 2、难点：在进行艺术实践的过程中如何将图像、文字、色彩进行有规律的组合并产生一 定的形式美感，如何鼓励个性张扬与艺术独创性。 五、教学准备： 教具：教材、教学课件、学习任务单、实物图片、抽签盒、文创品 学具：画具、画纸、平板电脑、搜集的素材 六、教学方法： 为了达成我的教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用：创设情境、讨论、比较、合作探究、 引导、设计体验等多种教学方法，从而让学生主动参与课堂活动。 七、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价 情境导入 创设情境 回顾上节课内容：上节课我 们充分感受到了设计与生活的 密切相关，智能手机作为时代的 产物为我们的生活带来了无限 便利。展示老师手机中的 APP， 学生识别，创设收到“征集淮南 旅游标志”信息的情境，走进新 课。 学生快速识 别 APP，进入到 老师创设的情 境中，准备好思 绪进入今天的 美术课堂。 情境的创 设更能贴近生 活，紧扣主题。 学生能够快速 进入教师所创 设的情境之中。 承上启下 任务驱动 — 3 — 板书《归纳提炼的象征符号--- 标志设计》 游戏引入： 知识串联：回顾以前学习的 标志设计的相关内容，对今天将 要学习的内容提出新要求。明确 本节课知识点。 趣味分类：课件展示一系列 标志，请学生到白板前拖动图标 进行分类，分别是什么表现形 式？（文字、图形、组合） 引导学生总结出标志设计 的构成元素。 思考探究:三个银行标志的 设计灵感分别源于哪里？设计 者选择了哪些符号代表不同银 行的特点？ 学生认真聆听， 回忆。 学生参与分类 游戏并总结。 学生思考，分析 比较并回答。 通过知识串联 能对这一系列 内容进行整合 梳理。 游戏能调动学 生学习积极性。 读出三个银行 标志的内涵。 旧知引新 知，学生参与度 高。 — 4 — 学习任务一： 古 代 有 标 志 设 计 吗 ？ 一 个 成 功 的 标 志 都 包 含 哪 些 因 素？ 出示“兔儿为记”，让同学 们猜一猜这是什么类型商品的 商标？ 提问：对比 QQ的标志，说 明标志设计发生着怎样的变 化？ 学生观察、 识读图像，回答 问题 了 解 标 志 设计的历史，结 合传统与时代 特征，古今对 比，感受标志设 计发生的变化。 古今对比， 传统与创新 标志设计的 趋势 新的表现语言 标志简单化、辅助图形丰富化 扁平化风格 学 生 欣 赏 标志设