14-2《荷塘月色》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《荷塘月色》教学设计 章节名称 第七单元第二课《荷塘月色》 学时 1课时 课标要求 1.增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。 2.鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美品位。 内容与学情分析 教材内容分析 本课位于必修上册第七单元第二课第二课时。《荷塘月色》是朱自清的一篇写景抒情散文，文中景物描绘物细致，形象传神。在月色清淡，荷香缕缕的意境中，品位朦胧唯美的意境。通过赏析，学会在景物描写过程中自然融入感情，体会到所谓的“一切景语皆情语”。感悟作者渗透在其中独特复杂的思想感情。对于后续文章中“景—情”关系的探讨进行铺垫。 学习重点 通过品读荷塘月色，概括意境，体会情感。 学习难点 体会到一切景语皆情语。 学情分析 本节课的授课对象是普通高中一年级的学生。针对本节内容知识点和学生认知水平而言，之前学习过《故都的秋》对于散文中“景-情”关系学习有一定基础。然而学生在学习过程中往往停留在初读和泛读层面，对于深入探究“景-情”关系仍有困难。因此，在此基础上，以“滤镜”情境任务进行探究，感悟所写之景，体会作者情感。 学习目标 1.通过品读荷塘月色的描写，能准确概括出景物呈现的意境。 2.结合文本，说出作者选择滤镜的原因，感悟其心境的变化。 评价任务 1.为文章段落选择合适滤镜。 2.说出作者选择滤镜的原因。 3.写作散文片段。 学生课前需要做的准备工作 复习《荷塘月色》知识点，准备好课本，作文练习本。 学习策略 1.任务驱动法 2.小组合作探究 学习过程 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入新课 情景任务 呈现同一照片采用不同滤镜。 在我们这个人人都是摄影师的年代，我们对这个滤镜其实已经很熟悉了。 摄影当中滤镜经常有过滤、调色、虚化、美化的作用。 那么我们通过这些滤镜的功能是想要达到一个什么样的目的呢？那讲到这里，同样是需要营造氛围、表达情感的文学作品当中，尤其写景、抒情类的散文当中，会不会也有这样的滤镜效应呢？ 所以今天想带着大家一起来品读非常经典的写景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。我们一起来看一看，如何在他的文学作品当中用这个滤镜的。 学生分享自己使用滤镜的目的 学生回答： 主要就是为了营造画面的氛围，表达自己的情感。 联系日常生活，调动学生兴趣。 通过摄影，引出滤镜的作用。 环节一 “滤镜”之选 任务一、“滤镜”之选 请大家分组品读一下荷塘月色当中4，5段当中的景物描写，大家结合一下这两段描写当中景物的特点来探讨一下。 问题1：在这八种选择滤镜，结合这些景物的特点，为其选择适合的滤镜。 问题2：对比岛辉笔下的荷塘，与朱自清笔下有较大反差，原因是什么？ 追问1：岛辉笔下的荷塘是怎样的？ 追问2：那为何两人看到同一个荷塘，却写出了不同的文字呢？ 追问3：朱自清先生为他笔下的荷塘赋予了不一样的滤镜，那滤镜有什么样的功能呢？ 同样的景物，不同作者笔下的景致是完全不同的，就像王国维所说“一切景语皆情语”。我们自然也就看到了荷塘有没有滤镜的不同状态。现代的散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性。 学生回答： 1.（1）第四段，通过比喻、拟人、通感，等修辞手法描绘了荷叶，荷花，荷波，荷香，呈现了别具魅力的月下荷塘。选取的滤镜—唯美。 （2）第五段，通过比喻手法及一系列动词描绘朦胧的月光及月影。选取滤镜—朦胧。 2.（1）衰败 （2）两人因各自心境的不同，看到了不同的荷塘。 （3）滤镜带有过滤美化的功能，将它幻化为心目中的荷塘。 1.通过阅读具体景物的描写段落，对景物描绘特点，引出作者的滤镜风格不同。 2.滤镜的功能为过滤美化，目的在于折射作者内心“一切景语皆情语” 环节二 “滤镜”之因 任务二、“滤镜”之因 问题1 ：探究一下作者在使用这些滤镜的时候，他是怎样的一种心情？是什么促使他用了这样风格的滤镜，从文章当中去找一找有哪一些字、词、句子可以表现作者的心情。 学生回答： 1.颇不宁静。—不宁静 2.今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的—寻宁静 3.且受用这无边的荷香月色好了。—宁静 4.但热闹是它们的，我什么也没有。 5.可惜我们早已无福消受了。—失宁静 环节三 “滤镜”之用 任务三、“滤镜”之用 特定的人，特定的景，特殊的世上之物，请同学带上你的滤镜去选取我们校园当中的一景。找一找哪一处景最能触发你的情感？或者说，你看到这样的景，你的一种什么样的情感就油然而生，我们来写一段200字左右的一个小片段。要求语言优美，情景交融 学生在10